《燈》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

王　靜　江鑒利

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這天氣是一天比一天冷啊，大家晚上幾點(diǎn)鐘下自習(xí)呀?(生：九點(diǎn)。)哦!真夠晚的，那晚上騎車一路飛馳，快到家門口的時(shí)候，你們最希望看到什么呢?(生：燈。)哪里的燈?(生：家里的燈。)為什么呢?請(qǐng)舉手告訴我。

生1：因?yàn)榭吹郊依锏臒?。我就感受到了家的溫馨?/p>

生2：因?yàn)楫?dāng)我看到家里有燈時(shí)。我便不會(huì)害怕，想到家里亮著燈父母在家中等我，就覺得非常溫暖。

師：同學(xué)們說得真好。我記得有這么一句話——“家是什么?家就是不管多晚了，總有一盞燈在等你歸來”。那么，以長篇小說《家》斐聲文壇的巴金先生，他對(duì)燈又有著怎樣獨(dú)特的感悟呢?今天，我們就一起來學(xué)習(xí)巴金的散文《燈》。

點(diǎn)評(píng)：以貼近學(xué)生的生活、喚醒他們情感記憶的方式來導(dǎo)入文本，顯得自然而親切。

二、背景

首先，大家猜猜，這篇文章寫于中國的什么歷史時(shí)期?

生3：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

師：你從哪里得到答案的?

生3：課文后面寫了“1942年2月”。

師：真聰明，大家要學(xué)習(xí)他這種方法，通過寫作年代推知時(shí)代背景。1942年正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段，日軍對(duì)抗日根據(jù)地進(jìn)行瘋狂的大掃蕩，他們采取的是什么政策?(生：“三光”。)師：哪三光?(生：燒光、殺光、搶光)而國民黨頑固派當(dāng)時(shí)在忙什么呢?(生：剿共。)對(duì)，國民黨頑固派消極抗戰(zhàn)，積極反共。制造了震驚中外的“皖南事變”，大肆誣蔑和迫害共產(chǎn)黨員。在這種形勢(shì)下，有許多人對(duì)抗戰(zhàn)的前途感到迷茫。因此，巴金創(chuàng)作了這篇散文。

點(diǎn)評(píng)：從背景人手，知人(巴金)論世(抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段)以解文。承轉(zhuǎn)自然，介紹緊扣文本，極其精要。

三、析結(jié)構(gòu)

下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找出文中依次寫了哪幾盞燈，用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。

點(diǎn)評(píng)：本來是解析文本結(jié)構(gòu)，卻偏偏要從哪幾盞燈這個(gè)問題人手，這樣就把結(jié)構(gòu)落到實(shí)處，既便于學(xué)生理解，又接榫自然。

生4：一共寫了五盞燈，一是第3段中傍山建筑的幾處平房里射出來的燈光。二是第5段中“我”在回家的路上看到的一點(diǎn)豆大的燈光。三是第9段中海上的燈塔，四是第lO段中古希臘女教士希洛點(diǎn)燃的火炬。五是第12段中友人自殺被救起后看見的一盞油燈。

師：這位同學(xué)的概括能力很強(qiáng)，找到了五盞燈。有沒有同學(xué)可以補(bǔ)充或更正的?

點(diǎn)評(píng)：老師發(fā)現(xiàn)了問題，但并不解答，這一問就是要發(fā)動(dòng)學(xué)生去辨析去探究，這樣就突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

生5：我想更正剛才那位同學(xué)的答案，就是第三盞燈，他說那是海上的燈塔，而原文寫的是姐姐為弟弟點(diǎn)在窗前的長夜孤燈，這是窗前的燈。

師：可第9段開頭的確寫了燈塔呀，大家想想看，在哈里希島上有沒有燈塔?

生6：沒有，如果有的話，就不需要姐姐點(diǎn)燃長夜孤燈了。

師：對(duì)呀，所以第三盞燈不應(yīng)該是燈塔。剛才那位男生改得很正確。還有沒有應(yīng)該修改的地方?

點(diǎn)評(píng)：是燈塔，還是窗前燈?可見學(xué)生惑得有理，教師這時(shí)再挑明。學(xué)生也就恍然大悟了。這就是一分疑惑一分長進(jìn)。

生6：我認(rèn)為還應(yīng)該補(bǔ)充一盞燈。在第6段寫了我站在廊上看見的山腳的燈光。

師：大家同意不同意這位女生的看法?

生：不同意。

師：為什么?

生7：因?yàn)槲恼麻_頭寫作者半夜從噩夢(mèng)中驚醒，到廊上去呼吸寒夜的空氣，看見了傍山建筑的幾處平房里射出來幾點(diǎn)燈光。所以說作者站在廊上看見的山腳的燈光其實(shí)就是傍山建筑的幾處平房里射出來的燈光。

師：對(duì)，它們是同一盞燈，只是說法不同而已。還有需要修改的地方嗎?(生沉默)

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問題很有代表性，它也道出了一部分學(xué)生的困惑，但它卻是在生生合作的情況下解決的。多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)的快樂。

師：剛才那位同學(xué)說第二盞燈是作者回家時(shí)看見的，大家同不同意?

生：不同意。

生8：是“我”在風(fēng)雪中趕夜路看見的燈光。沒說是“回家”。

師：對(duì)。一共五盞燈，我們給每一盞燈取個(gè)溫暖的名字吧。第一盞燈是從平房里射出來的，我們叫它“平房燈”。第二盞燈是在雪夜里亮起來的，我們叫它什么呢?(生：雪夜燈。)好，就叫“雪夜燈”，那第三盞呢?(生：親情燈)不錯(cuò)，老師取的名字是“姐姐燈”。似乎比“親情燈”更親切，順著這個(gè)思路，第四盞叫什么?(生：情人燈)，好!第五盞呢?(生：救命燈)救命的人我們叫他什么?(生：恩人)，對(duì)，第五盞燈是“恩人燈”。五盞燈就像五顆閃亮的珍珠，它們需要一根紅線來貫穿，這紅線是什么呢?(生：燈)對(duì)?！盁簟本褪潜疚牡木€索，但這只是一條外在的線索，文章還有一條內(nèi)在的感情線索，是什么呢?

生9：人間真情。

點(diǎn)評(píng)：為燈命名，這個(gè)創(chuàng)意好，它既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，又訓(xùn)練其概括能力。至此文章的結(jié)構(gòu)也就出來了，教師順勢(shì)拈出了文章的線索。

師：真厲害，老師還沒想到這一層。我認(rèn)為文章中，作者思想感情的變化貫穿首尾，也形成一條線索，不信，大家看首尾兩段。作者的情感發(fā)生了怎樣的變化?

生10：從“窒悶”到“微笑”。

師：再看文章中間，還有沒有表現(xiàn)情感變化的關(guān)鍵詞?

生11：“我的心在黑夜里徘徊，它被噩夢(mèng)引入了迷陣，到這時(shí)才找到歸路”。

師：心找到歸路了，所以有什么感覺?

生12：心漸漸地安定了，呼吸也暢快了許多。

師：對(duì)，前一位同學(xué)說出了情感變化的原因，后一位同學(xué)說出了變化的結(jié)果，歸納一下的話，作者情感變化的過程是“窒悶——安定、暢快——微笑”。這是一條內(nèi)在的感情線索。剛才那位同學(xué)歸納的“人間真情”比我這個(gè)還好。內(nèi)外兩條線索交織，使得文章的結(jié)構(gòu)非常緊湊，這體現(xiàn)了散文的什么特點(diǎn)?

生：形散神不散。

點(diǎn)評(píng)：線索有外有內(nèi)。注意在這里教師充分肯定了學(xué)生的答案，也沒有放棄自己的答案。兩個(gè)答案各有其價(jià)值。學(xué)生答案精練，教師答案也可以看作是學(xué)生答案的具體化。

四、理解“燈”的象征意義

師：作者講述了五盞燈的故事，每一盞都有感動(dòng)我們的地方。在這五盞燈里面，你最喜歡哪一盞呢?請(qǐng)大家選擇一盞自己最喜歡的燈，自由朗讀相關(guān)段落，然后告訴大家你喜歡這盞燈的理由。(學(xué)生自由朗讀)

點(diǎn)評(píng)：教師放棄了一一討論的方法，而是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，放手讓學(xué)生思考交流。這體現(xiàn)了在教師預(yù)設(shè)的前提下學(xué)生自主生成的新課程理念。

生13：我最喜歡的是第二盞燈——雪夜燈。因?yàn)樗挂粋€(gè)在雪夜中行走的人看到了光明，并且燈帶來

了溫暖，使人受到鼓舞，因此不再孤單，不再害怕，有勇氣繼續(xù)前行。

師：請(qǐng)朗誦“雪夜燈”里最感動(dòng)你的句子，好嗎?

生13：“只有一點(diǎn)微弱的燈光……指路”。

師：謝謝!請(qǐng)坐，朗讀很有感情，句中停頓把握得很好。

點(diǎn)評(píng)：為什么喜歡就把“燈”的象征意義挖掘出來了，問得具體，答就顯得容易。而且這里的回答是結(jié)合具體的句子進(jìn)行的，并非架空分析。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀時(shí)，著重提到朗讀的感情和句中停頓，這也為后面的學(xué)生指出了朗讀本文的兩個(gè)基本要領(lǐng)。

生14：我喜歡“平房燈”。因?yàn)檫@盞燈是最平凡、最常見的。它也許是為了等待親人歸來而點(diǎn)的，也許僅僅是為了方便過路人而點(diǎn)的。不管為誰而點(diǎn)，它都給所有看見它的人們帶來了光明，讓他們對(duì)未來充滿了希望。

師：請(qǐng)朗誦你喜歡的句子!

生14：“我望著這些燈……摸索的行路人”。

生15：我喜歡姐姐為弟弟點(diǎn)的長夜孤燈，它寄托了姐姐對(duì)弟弟最深切的愛與關(guān)懷，雖然姐姐最終沒有等到弟弟歸來，但她讓我明白世界上最偉大的情感，非親情莫屬。

師：為了這份親情的守望，姐姐奉獻(xiàn)了什么?

生16：生命。

師：為什么?

生16：因?yàn)榈艿芤恢睕]回來，姐姐帶著失望進(jìn)了墳?zāi)埂?/p>

師：姐姐還奉獻(xiàn)了什么?

生17：奉獻(xiàn)了她的青春，因?yàn)榻憬阋恢睕]有離開家，可見她一輩子沒有嫁人，為了守望親情，她犧牲了自己的青春和幸福。

師：讀出最感動(dòng)你的句子，好嗎?

生17：“哈里希島上……它的幫助”。

生18：我喜歡恩人燈，因?yàn)樗屢粋€(gè)絕望的人重新看到了生活的美好，感受到人間的溫暖，鼓舞他積極樂觀地活下去。

生19：我也喜歡第五盞燈。這盞燈是發(fā)生在兩個(gè)素未謀面的人的身上的。這盞燈有多層涵義，一方面，它象征著人性的善良、美麗，另一方面，它也讓作者的友人改變了生活的態(tài)度，對(duì)生活有了信心。也有了奮斗的決心。由此還可以領(lǐng)略作者的寫作意圖所在，當(dāng)時(shí)的中國正處在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱難的時(shí)期，日本的“三光”政策鬧得中國人民人心惶惶，中國有很多老百姓正如作者的友人一樣喪失了生活的信心，對(duì)生活徹底絕望，而作者卻敬告世人，有一盞燈在我們前方，它照亮我們前方的道路，道路是艱難的，前途是光明的，伴著人性的真誠、善良與美麗，只要國人英勇無畏地走下去，中國的明天必定是一片輝煌。

師：這位同學(xué)能聯(lián)系時(shí)代背景來看問題，談得真好，我真想為她鼓掌。

(學(xué)生會(huì)意鼓掌)

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的思維被激活后思考就有深度，對(duì)這三盞燈的理解是一個(gè)比一個(gè)具體，一個(gè)比一個(gè)深刻。這就是我們語文教學(xué)所要追求的效果。

師：請(qǐng)讀出你最喜歡的句子。

生19：“他懷著……心靈中搖晃”。

師：還剩下一盞“情人燈”，有誰喜歡?

生20：我最喜歡“情人燈”，這里的燈不僅是燈，還是一個(gè)純潔的少女對(duì)愛情的堅(jiān)持，是超越暴風(fēng)雨的希望，給了她所愛的人勇氣，是希洛對(duì)愛情執(zhí)著的守候。

師：看來，少女的執(zhí)著感動(dòng)了你。那么，從那個(gè)少男身上，能不能找到感動(dòng)你的東西?

生20：能，少男寧愿冒著生命危險(xiǎn)泅過海峽，只為了和心愛的人兒見上一面。

師：情人溺死了，希洛毅然殉情，她為什么選擇“投海”而不是“上吊”呢?

生21：活著不能與心愛的人在一起，死了在陰間也要永不分離。

師：在天愿作比翼鳥，

生：在地愿為連理枝。

師：大家一起來朗讀寫情人燈的這一段。

生：“再回溯到……永沉海底”。

師：“熊熊的火光”指什么?

生22：青年男女執(zhí)著追求愛情的精神。

師：對(duì)，這種執(zhí)著追求愛情的精神永遠(yuǎn)留存在世間，鼓舞我們大膽地追求幸福生活。歸納大家的答案，我發(fā)現(xiàn)，每一盞燈都非?？蓯邸Ｆ椒繜糇屛覀兏惺艿搅斯饷髋c希望，雪夜燈給了我們溫暖和力量。姐姐燈讓我們看到了親情的真摯，情人燈讓我們看到了愛情的美好，恩人燈讓我們感受到了人性的善良。當(dāng)然，這五盞燈并不是孤立的。正因?yàn)槿耸篱g充滿了真、善、美，所以我們的心總能感受到溫暖；正因?yàn)樾氖菧責(zé)岬?，所以不管?jīng)歷怎樣的挫折磨難，我們總能看到光明與希望。由此看來，燈已經(jīng)不僅僅是燈，它被賦予了一種什么意義?(生：象征意義)那么，燈象征什么呢?

生23：我認(rèn)為燈象征著希望、光明、信念和真情。

點(diǎn)評(píng)：綜合點(diǎn)評(píng)好，它能引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生變化、升華，即由點(diǎn)到面。由個(gè)別到一般，由具象到抽象。同時(shí)“燈”的含義虛化自然引出“象征”這個(gè)概念。

師：說得真好!那么，什么是象征呢?請(qǐng)大家看看象征的定義，我們一起齊讀一遍，好不好?

生：(齊讀)象征是借助某一具體事物的形象，來表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情的表現(xiàn)手法。

師：在這里，“燈”是具體的形象，希望、光明、信念和真情是抽象的概念。在初中的時(shí)候，我們也學(xué)過一些運(yùn)用象征手法的文章。比如說高爾基的一首散文詩。叫什么?(生：《海燕》)作者借贊美海燕來贊美什么呢?

生：贊美英勇無畏的革命精神。

師：很好!這是借助具體事物的形象來表達(dá)某種思想感情。有的同學(xué)說沒學(xué)過《海燕》，那可能是因?yàn)榻滩陌姹静煌木壒拾伞Ｏ旅?，我再說一個(gè)大家都學(xué)過的，周敦頤《愛蓮說》，作者用蓮來象征什么?

生24：象征潔身自好的品質(zhì)。

師：對(duì)，作者借贊美蓮來贊美潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品質(zhì)?？磥?，古往今來，有許多作家喜歡使用象征手法。那么，象征手法有什么作用呢?我們一起來讀一遍!

生：(齊讀)象征手法使文章具有含蓄美，并能啟發(fā)人們的聯(lián)想。

點(diǎn)評(píng)：提出《海燕》《愛蓮說》兩篇文章，是溫故而知新，將過去與現(xiàn)在連成一體，視野開闊。

師：真能使文章具有含蓄美嗎?我們來驗(yàn)證一下。

(幻燈片展示：理解下面兩句話的含義，體會(huì)語言的含蓄美。

1、我們不是單靠吃米活著。

2、在這人間，燈光是不會(huì)滅的。)

師：請(qǐng)大家先說出關(guān)鍵詞的象征意義，再理解整句話的意思。

生25：“米”象征人們維持生存所必需的物質(zhì)資料，這句話的意思是：我們活著不能只為了物質(zhì)享受，還要有精神追求。

師：真聰明。人活著還要靠“精神食糧”，大家回到原文第11段，看看這里的“精神食糧”指什么?

生26：指的是堅(jiān)定的信心，頑強(qiáng)不屈的精神。

師：有道理。人活著還要有堅(jiān)定的信念，還要有精神支柱。再看第二句。

生27：這里的“燈光”象征光明、希望、溫暖、真情。這句話的意思是：不管遇到什么困難，我們都要

堅(jiān)信，光明、希望、溫暖和真情是永恒的，它們永遠(yuǎn)不會(huì)從我們心里消失。

點(diǎn)評(píng)：具體剖析兩個(gè)例子落實(shí)象征手法的作用之一，即富有含蓄美。

師：看來，大家通過抓關(guān)鍵詞的象征意義來理解句子的深層含義，把握得很好，真正領(lǐng)悟了散文語言的含蓄美。下面，我們來看看象征的第二大作用——“啟發(fā)人們的聯(lián)想”，這里的聯(lián)想，一方面是說能啟發(fā)我們從“燈”聯(lián)想到光明、希望、溫暖和真情，另一方面，也是說能啟發(fā)我們從文中的燈聯(lián)想到文章以外的燈。那么，讀了這篇散文，你還能聯(lián)想到什么燈?要求聯(lián)系傳說、詩文或自身情感經(jīng)歷，以“我想起了……”開頭說一段話。

大家先討論兩分鐘，好嗎?

(生討論)

師：好，下面我們來交流一下，你聯(lián)想到了什么燈。

生28：我想起了冬天的夜晚那昏黃的燈光。母親坐在燈下為我們縫衣服，她全神貫注地坐在那里。全然不顧天氣的寒冷，微弱的燈光照著她那滿是皺紋的臉，母親在燈光下顯得那樣蒼老。啊，母親，謝謝你對(duì)我們的愛!

師：好感人的一盞母親燈。

生29：我想起了巴金的一首關(guān)于燈的小詩“天暮了，在這渺渺的河中／我的小舟究竟歸向何處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的紅燈啊，請(qǐng)挨近一些吧!”這盞燈給了在黑暗中摸索的人以希望、以溫暖，而且指引著迷惘的人走向光明的未來。

師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)拿的是她的摘抄本，這是很久以前抄的詩?？矗竺孢€抄了很多頁。我們要學(xué)習(xí)這位同學(xué)。平時(shí)注重積累，做學(xué)習(xí)的有心人。

生29：我想起了兩盞燈。第一盞燈是“瞎子點(diǎn)燈”。有人說“瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟”，我認(rèn)為，瞎子的燈不是為自己點(diǎn)的，是為別人而點(diǎn)，自己在黑暗中卻給他人以光明，這是何等無私的心靈啊!

第二盞燈是三國時(shí)期的“孔明燈”。它是前進(jìn)之燈、希望之燈、勝利之燈、理想之燈……

師：這位同學(xué)知識(shí)面很廣，而且說話很有氣勢(shì)，真不錯(cuò)!

生30：我想說電視劇里的一盞燈，可以嗎?(師：當(dāng)然可以!)我想起了《老娘淚》中的一個(gè)情景：母親盼望著自己犯罪出逃的兒子早日歸來，自首伏法，在自家門前掛了一盞燈，每到夜晚就點(diǎn)起來。她擔(dān)心兒子回來時(shí)看不見路!這個(gè)故事雖然平凡但卻令人震憾，那盞燈已經(jīng)不僅僅是一盞燈，它的分量是沉重的。它燃著，將一個(gè)母親的心燃著，她多么希望盡快將兒子召喚回來!母親希望兒子回頭是岸，從此以后做一個(gè)正直的人，燈承載著母親對(duì)兒子殷切的希望啊!有燈，也就有了方向，燈所照耀的地方，將是一片光明!

師：多么深明大義的母親啊，她用愛為迷途的兒子點(diǎn)亮了人生的正道。

生31：我想起了自己曾點(diǎn)的一支蠟燭。那時(shí)停電了，我怕黑，點(diǎn)燃一根已經(jīng)快燒完的白燭。那幾天心情也不是很好，有幾件不順心的事，我心亂地?fù)軇?dòng)燭芯，只見火花被我弄弱后又頑強(qiáng)地漲起來，我又撥動(dòng)它，它仍會(huì)保持原來的亮光，甚至更亮了，我到后來更是灑水在它上面，它“口口”作響卻仍然堅(jiān)持了下來，越燒越旺。從它身上，我看到了倔強(qiáng)和堅(jiān)強(qiáng)，我深深地觸動(dòng)了，領(lǐng)悟到自己也應(yīng)燃起斗志，勇敢地與困難拼搏。(學(xué)生自發(fā)鼓掌。)

點(diǎn)評(píng)：“我想起了……”這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好，它既落實(shí)了象征手法具有啟發(fā)聯(lián)想的特征，又將學(xué)生生活與文本結(jié)合起來，把語文課上得實(shí)在而有活力。

師：同學(xué)們說得太好了。還有很多同學(xué)舉手要發(fā)言，但我們時(shí)間有限，好像還沒有同學(xué)說到傳說里的燈，我們把最后一個(gè)機(jī)會(huì)留給說傳說燈的同學(xué)，好不好?

生31；我想起了寶蓮燈，沉香憑借寶蓮燈的神力打敗了二郎神，救出了自己的母親，將一顆孝心體現(xiàn)得淋漓盡致，也使寶蓮燈這一傳說廣為流傳，沉香成為千百年來孝子的楷模。

師：大家的聯(lián)想非常豐富，而且升華了燈的象征意義。下面，看看老師聯(lián)想到了哪些燈……(展示圖片：寶蓮燈、阿拉丁神燈、飛蛾撲火、何當(dāng)共剪西窗燭、小桔燈、老師窗前的燈。)

點(diǎn)評(píng)：展示教師自己的聯(lián)想成果可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答起到補(bǔ)充作用，進(jìn)一步拓展教學(xué)空間。

六、作業(yè)

今天，我們主要學(xué)習(xí)了象征手法。最后，我們來做兩個(gè)與象征有關(guān)的練習(xí)。第一題，請(qǐng)說出下列詞語的象征意義，大家一起來說好嗎?

生：紅色象征革命、熱情，綠色象征生命、希望，蜜蜂象征勤勞，白鴿象征和平，玫瑰象征愛情，牡丹象征高貴、富貴。

師：真厲害!看來，做下一題也不成問題，請(qǐng)看第二題。

理解下面這首詩的象征意義

一代人

顧城

黑夜給了我黑色的眼睛，

我卻用它來尋找光明。

★注：顧城(1956—1993)中國當(dāng)代著名詩人。

師：這是怎樣的一代人呢?先要弄懂兩個(gè)詞語的象征意義，一個(gè)是黑夜，一個(gè)是黑色的眼睛。黑色象征什么?

生32：黑暗的社會(huì)。

師：它指的是中國的哪個(gè)歷史時(shí)期?

生：文化大革命。

師：你們?cè)趺粗赖?

生：顧城(1956—1993)

師：同學(xué)們真聰明。剛才我們學(xué)會(huì)了通過寫作年代推知時(shí)代背景，現(xiàn)在同學(xué)們馬上就能舉一反三，從作者的生卒年月推知寫作背景，真不簡(jiǎn)單!那“黑色的眼睛”象征什么呢?

生：中國人。

師：我們還是來看一雙黑色的眼睛吧!(展示希望工程“大眼睛”宣傳照)你們從小姑娘的黑眼睛里讀出了什么!

生：渴望。

師：對(duì)什么的渴望?

生：對(duì)知識(shí)的渴望。

師：那從一代人的黑眼睛里，你們讀出了什么?

生：對(duì)光明的渴望。

師：對(duì)呀!一代人就是經(jīng)歷了文革的一代青年。

七、結(jié)語

在“四人幫”橫行的黑暗年代里，一代青年沒有絕望，沒有消沉，他們對(duì)光明的執(zhí)著追求令人感動(dòng)。但更令人感動(dòng)的還是巴金，(放巴金像)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最黑暗的歲月里，巴金不僅用自己黑色的眼睛找到了光明，而且，他站在高山之巔，舉起一支希望的火把，把光明播撒進(jìn)千千萬萬中國人的心靈。

2004年，百歲老人巴金離開了我們。走進(jìn)網(wǎng)上的巴金紀(jì)念館，我看到這樣一句話：“人走了，燈亮著?！卑徒鸸廨x的人格魅力將永遠(yuǎn)指引著我們前進(jìn)。同學(xué)們，親愛的朋友們，生活中總會(huì)遇到激流險(xiǎn)灘。假如生活欺騙了你，我們應(yīng)該怎么做呢?請(qǐng)大家和我一起高聲朗誦這首小詩。

師生齊誦：假如生活欺騙了你，／不要悲傷，不要心急!／憂郁的日子里你要鎮(zhèn)靜：／相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。／／心兒永遠(yuǎn)向往著未來，／現(xiàn)在卻常是憂郁：／一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去；／而那過去了的，就會(huì)成為親切的回憶。

點(diǎn)評(píng)：兩則練習(xí)由淺入深梯次展開，深化學(xué)生對(duì)象征手法的理解。練習(xí)當(dāng)堂解決，學(xué)生也不會(huì)有什么負(fù)擔(dān)，效果很好。只是練習(xí)注重理解，忽略了運(yùn)用。如果設(shè)計(jì)運(yùn)用象征手法寫一段話那就更好了。

八、總評(píng)

這是一堂獲得一等獎(jiǎng)的競(jìng)賽課，它充分展示了教師的素養(yǎng)及駕馭課堂的能力。六個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，而又接榫自然。它本身就像一篇結(jié)構(gòu)完整而又如行云流水的好文章，起承轉(zhuǎn)合，頗見功底。同時(shí)它又踐行了新課程理念，以師生、生生合作的方式共同完成，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生的探索精神，讓這堂課極富有活力和張力。教師循循普誘，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，師生配合顯得很自然。教師視野開闊，課堂內(nèi)外。學(xué)生的生活與文本閱讀，學(xué)生的積累與文本的拓展都打成一片，連成一體。另外，這堂課重點(diǎn)突出，以象征義與象征手法作為教學(xué)重點(diǎn)，符合文章實(shí)際。通過教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到了落實(shí)?？傊?，這堂課既體現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的完整流暢美，也表現(xiàn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下鉆研探究的生成之美。