我國近十年“體裁理論”研究概觀

梁文花　秦洪武

摘 要:本文詳細(xì)研究了我國1997至2006年刊登在外語類14種主要學(xué)術(shù)期刊上有關(guān)“體裁理論”的文獻,回顧了主要研究成果?結(jié)果顯示:“體裁理論”研究10年間呈上升的趨勢;研究方法上非實證性研究占絕對優(yōu)勢,但實證性研究也不斷增長;研究內(nèi)容廣泛,涵蓋體裁?體裁分析?體裁教學(xué)法及其實踐應(yīng)用?最后,文章討論了過去研究中存在的問題以及未來研究的廣闊前景?

關(guān)鍵詞:體裁;體裁分析;體裁教學(xué)法;研究;概觀

中圖分類號: H030文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1000-5544(2009)01-0044-05

Abstract: This paper offers a detailed study of the literature on genre theories in China by selecting pertinent articles published in 14 major academic journals of foreign language research from 1997 to 2006, and a review of the major achievements. Results show that there has been a great increase in the number of articles; regarding research methods, non-empirical study plays a dominant role, with empirical study taking up an increasingly larger proportion; research covers a wide range of topics concerning genre, genre analysis, genre-based teaching approaches and their application in practice. Finally, it discusses problems existing in the past research and promising research prospects in this field.

Key words: genre; genre analysis; genre-based teaching approaches; research; survey

1.引言

自20世紀(jì)80年代末胡壯麟等學(xué)者 (1987)將系統(tǒng)功能語法引入以來,我國外語研究和教學(xué)界便對“體裁”這個概念有了初步的認(rèn)識?但直到90年代末秦秀白(1997)?方琰(1998)等學(xué)者介紹并述評“體裁理論”之后,這一領(lǐng)域才引起重視?有關(guān)專家?學(xué)者紛紛對該理論及其應(yīng)用進行研究,取得了豐碩成果?可以說,在過去的10年間,體裁理論成為熱門研究課題,圍繞它發(fā)表的論文在數(shù)量和質(zhì)量上均有較大的突破?本文擬對1997至2006年我國體裁理論的研究狀況進行縱覽,分析其研究方法和研究內(nèi)容,旨在通過回顧過去而展望未來?

2.文獻范圍

本文檢索了1997至2006年我國全文電子期刊,從外語類14種主要期刊選取50篇有關(guān)“體裁理論”的論文作為研究對象,其分布情況如表1所示(刊物按第一篇論文刊登的時間順序排列)?

表1反映出體裁研究的基本趨勢: 10年間體裁理論的研究雖然不是逐年遞增,但基本上呈上升趨勢,表明該領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注?50篇論文中,有35篇發(fā)表于2000年以后,占總數(shù)的84%,并且集中在2000至2005年間;僅2003年就登載9篇,在數(shù)量上達(dá)到高峰?

3.研究方法

本文借鑒文秋芳(2001)和高一虹等(1999)有關(guān)研究方法分類標(biāo)準(zhǔn),將體裁理論的研究分為非實證性和實證性研究兩大類?根據(jù)本領(lǐng)域的特點,非實證性研究指不以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究,包括:1)對理論的詳細(xì)描述和評論,2)用例證分析?證明并歸納?總結(jié)理論的實用性;實證性研究指以系統(tǒng)的?有計劃的材料采集和統(tǒng)計分析為特點的研究,包括:1)對數(shù)據(jù)以描述為主的定性研究,2)對數(shù)據(jù)進行全面量化統(tǒng)計分析的定量研究?按照這一標(biāo)準(zhǔn),50篇體裁理論研究論文可分類如下(見表2)?

表2顯示出三大研究特征:第一,研究方法以非實證性研究為主,實證性研究為輔?50篇論文中,非實證性研究有33篇,占總數(shù)的66%;而實證性研究僅占34%?第二,非實證性研究和實證性研究在年份上分布不均勻:非實證性研究每年至少有1篇論文,多為理論述評或例證分析;而實證性研究起步較晚,到2001年才有文章發(fā)表?第三,非實證性研究和實證性研究發(fā)展方向相反,前者10年來呈遞減的趨勢,而后者近6年有增長的勢頭,多以系統(tǒng)的語料分析或課堂實驗為基礎(chǔ),近兩年來才有定量研究?這些特征表明,我國非實證性的體裁理論探討先于實證性的應(yīng)用

研究,缺少對理論框架的系統(tǒng)解析,實踐應(yīng)用難以有重大突破?

4.研究內(nèi)容

從內(nèi)容上看,我國體裁理論的研究涵蓋面廣,涉及體裁?體裁分析?體裁教學(xué)法及其應(yīng)用,使外語界比較全面地認(rèn)識到其思想派別?理論來源?分析和教學(xué)模式及實踐應(yīng)用特征?

4.1 關(guān)于“體裁”

“體裁”的概念源于genre一詞,傳統(tǒng)上屬于文學(xué)和修辭領(lǐng)域研究的范疇,后來被人種學(xué)家引入語言學(xué)研究領(lǐng)域,目的是研究某一社團對其成員的言語行為的分類方法?在現(xiàn)代語言學(xué)研究中,國外不同的語言學(xué)家對此有不同的闡釋(見表3)?

從表3可以看出,現(xiàn)代語言學(xué)研究大大擴展了“體裁”的外延和內(nèi)涵,廣義地涵蓋了人類社會交際活動的所有言語事件?根據(jù)上述闡釋,我國學(xué)者秦秀白(1997)?章遠(yuǎn)榮 (1997)?方琰(1998)等對“體裁”概念的特點進行了

系統(tǒng)的概括:1)任何體裁都是有目的的,區(qū)分語篇體裁的主要標(biāo)準(zhǔn)是一套公認(rèn)并共同遵守的交際目的,而不僅僅是語篇在形式上的共同點;2)語言體裁的范例可隨其原型(prototype)發(fā)生變化,屬于同一體裁的實例可在某些方面存在差異;3)體裁的理據(jù)對語篇的內(nèi)容和形式具有高度約定俗成的制約性,同一社團的人在建構(gòu)語篇時必須承認(rèn)并遵守這種制約性;4)體裁具有穩(wěn)定性?重復(fù)性和習(xí)慣性,由若干個步驟組成;5)人們對交際行為的組織是否得體和成功,部分地取決于對體裁掌握和運用的純熟程度;6)體裁與文化密切相關(guān),可能是文化語境的一個層面;7)體裁與語境/語域相互關(guān)聯(lián),體裁的實現(xiàn)與其語境/語域配置有關(guān),而語境配置可用來預(yù)測該體裁的結(jié)構(gòu)潛勢,因而體裁都有其圖式結(jié)構(gòu)?

4.2 “體裁分析”

在深入理解體裁概念的同時,我國學(xué)者從語篇分析的多層次和多學(xué)科性談起,在理論上研究了“體裁分析”的研究重點和分析層面,探討其發(fā)展歷程與特點?體裁分析,如Bhatia (1993)所指出,即語言學(xué)的?社會學(xué)的和心理學(xué)的體裁分析(章遠(yuǎn)榮 1997)?他還認(rèn)為任何一種體裁分析都應(yīng)從7個方面著手:1)確認(rèn)某一情景語境中特定的體裁文本;2)查閱已有的文獻;3)推敲文本產(chǎn)生的情景語境;4)選擇要分析的語料;5)研究規(guī)約語境;6)進行語言層面的分析;7)征詢專家的意見?這7個步驟并不是固定不變的,其取舍取決于分析重點和目的?這一特征使人們認(rèn)識語篇分析達(dá)到一定的廣度和深度的諸多社會和情景因素,而對語篇進行深層意義解釋的工具恰恰是體裁分析家所創(chuàng)立的各種體裁分析理論?

在體裁與體裁分析研究方面有三大主要流派:1)以Miller為代表的“新修辭學(xué)派”(New Rhetoric School);2)以Swales和Bhatia為代表的ESP(專門用途英語:English for Specific Purposes)和EAP(學(xué)術(shù)英語:English for Academic Purposes)學(xué)派;3)以Martin為代表的“澳大利亞學(xué)派”(Australian School)?新修辭學(xué)派不把體裁的結(jié)構(gòu)形式作為研究重點,因而沒有具體的體裁分析與教學(xué)模式?但該學(xué)派卻從體裁形成的社會情景角度,分析體裁所能實現(xiàn)的行為和目的的社會認(rèn)知體裁觀念,其“修辭體裁研究”為體裁分析提供了社會?歷史?認(rèn)知等新的緯度和視角(溫植勝 2005)?ESP/EAP學(xué)派的Swales和Bhatia以學(xué)術(shù)和職業(yè)語篇為研究對象創(chuàng)立了各自的體裁分析模式:

* Swales (1990)的科研論文“語步 (moves) 和步驟 (steps)”分析模式;

* Bhatia (1993)的推銷體裁“語步 (moves) 和步驟 (steps)”分析模式?

這兩個模式著力勾畫語篇的整體結(jié)構(gòu)及其順序,以說明不同體裁之間的異同(詳見秦秀白 1997,2000;韓金龍等 2000)?而以Martin為代表的“澳大利亞學(xué)派”則在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論基礎(chǔ)上,根據(jù)體裁與社會文化語境和情景語境的關(guān)系,提出兩個相似又不完全相同的體裁分析模式:

* Hasan (1989) 的“體裁結(jié)構(gòu)潛勢”(generic structure potential: GSP)理論;

* Martin (1992) 的“圖式/綱要式結(jié)構(gòu)”(schematic structure)理論?

該模式是語場?語旨?語式的具體體現(xiàn)(詳見秦秀白 1997;方琰 1998)?

4.3 “體裁分析”理論的應(yīng)用

“理論應(yīng)當(dāng)而且必須與實踐相結(jié)合,才能得到發(fā)展,才能具有實際價值”(方琰 1998)?

上述模式為語篇的體裁分析提供了有效的分析框架?表4概括了我國對這些模式的應(yīng)用情況?

從表4不難看出,體裁研究者對多種體裁從不同角度進行了多緯度?多層次的分析?其研究思路大為:回顧體裁分析模式,選擇分析的文本,推敲文本產(chǎn)生的情景語境,研究規(guī)約語境,剖析語言修辭層面,探討語篇的區(qū)別性結(jié)構(gòu)特征及其交際目的?研究涉及體裁類別之廣,挖掘意義層次之深,達(dá)到空前的程度,真正“從對語篇的語言平面的表層描述轉(zhuǎn)向語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能的深層解釋”(秦秀白 1997)?

4.4 “體裁教學(xué)法”

“體裁教學(xué)法”是指一種建立在“體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法”(Genre-based Teaching Approaches),20世紀(jì)80年代初產(chǎn)生于美國和澳大利亞?在充分討論“體裁”概念和“體裁分析”模式的同時,我國學(xué)者(如王士先 1998; 秦秀白 2000)重點介紹并述評了“體裁教學(xué)法”的兩個教學(xué)模式:

一是ESP/EAP學(xué)派的“語步”(moves)和“步驟”(steps)教學(xué)模式,即把Swales和Bhatia的體裁分析模式應(yīng)用于專門用途英語和學(xué)術(shù)英語的課堂閱讀及寫作教學(xué),其步驟詳見秦秀白(2000)?

二是澳大利亞學(xué)派的Martin等人設(shè)計的“體裁教學(xué)—學(xué)習(xí)循環(huán)模式”(Teaching and learning cycle),該模式在一語和二語環(huán)境下的大?中?小學(xué)的語言閱讀和寫作課堂教學(xué)得到廣泛應(yīng)用(參見秦秀白 2000;韓金龍 2001)?

另外,方琰?方艷華(2002)根據(jù)Hasan的“體裁結(jié)構(gòu)潛勢”理論,勾勒出以體裁為基礎(chǔ)的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的框架?該模式能幫助學(xué)生建立體裁概念,預(yù)測體裁結(jié)構(gòu),并更好地使用修辭手段和語言表達(dá)方式,既強調(diào)創(chuàng)作過程,又重視創(chuàng)作結(jié)果?

4.5 “體裁教學(xué)法”的實施

我國體裁研究者敢于實踐,勇于探索,及時地將體裁和體裁分析理論自覺地運用到語言課堂教學(xué)中,其具體實施情況見表5?

表5顯示,實踐者大都將該教學(xué)法應(yīng)用于英語專業(yè)或非英語專業(yè)的閱讀及寫作課堂教學(xué)?研究發(fā)現(xiàn),該方法不僅能使學(xué)生認(rèn)識到閱讀和寫作都是有法可依?有章可循的社會交往活動,是認(rèn)識客觀世界的有效手段,還能讓學(xué)生掌握一個相當(dāng)固定的?可以借鑒和依賴的語篇模式,從而增強其理解語篇?創(chuàng)作語篇的信心,開發(fā)其創(chuàng)造性的思維能力(秦秀白 2000)?

當(dāng)然,體裁教學(xué)法也有許多不足之處,如其可能導(dǎo)致的“規(guī)定主義”色彩?以語篇為中心的課堂教學(xué)等現(xiàn)象?為彌補這些缺陷與不足,秦秀白(2000)?韓金龍等(2000,2001)介紹了國外學(xué)者提出的種種對策?其實,這是要求實踐者實事求是,具體情況具體分析,博采眾長,靈活運用體裁教學(xué)法?為此,韓金龍(2003)?鞠玉梅(2006)特地對 ESP和EAP體裁教學(xué)模式在國內(nèi)外的最新研究成果與發(fā)展動態(tài)從各個角度進行研究?述評,為今后的研究提供了新的視角?

5.存在問題與發(fā)展前景

上述成果表明,我國近十年體裁理論的研究為外語界增添了新的研究視角,豐富了教學(xué)內(nèi)容?體裁分析與教學(xué)模式的有效性得到普遍認(rèn)可?同時,存在的問題也不容忽視:

第一,重復(fù)研究現(xiàn)象?某些研究只是重述前人的研究,缺乏創(chuàng)新性?

第二,理論模式與實踐應(yīng)用相脫節(jié)?在體裁分析方面,個別研究的語篇體裁分析方法和步驟與分析理論不完全吻合;某些論文盡管回顧與評價某種分析模式,但卻未能照此進行具體的體裁分析?

第三,重理論輕實踐?體裁分析方面的研究重理論評述,輕實際分析步驟;對體裁教學(xué)法的應(yīng)用,步子不夠大,力度不夠深,理論描述多于應(yīng)用程序的剖析,只有少量研究真正從實踐的角度探討該理論的適應(yīng)性,而且僅從個人教學(xué)經(jīng)驗角度發(fā)表感想與體會,進而對教學(xué)提出建議或具體操作步驟?

第四, 在研究方法上,實證性的量化研究比例偏低?雖然近幾年實證性研究有上升的趨勢,但非實證性研究仍居于壟斷地位,占總研究量的66%,而34%的實證性研究中也僅有12%是借助語料庫或課堂教學(xué)實驗進行統(tǒng)計分析的量化研究,而將體裁教學(xué)法用于指導(dǎo)英語寫作的量化研究竟無一例?

盡管如此,我國在體裁理論領(lǐng)域仍有廣闊的研究前景和發(fā)展空間:

第一,與體裁理論相關(guān)的配套建設(shè)是亟待研究的課題?體裁教學(xué)大綱設(shè)計?教材編寫?體裁教學(xué)實踐者培訓(xùn)等基礎(chǔ)建設(shè),是解決上述某些問題的關(guān)鍵,也是拓寬本領(lǐng)域研究的根本保證?

第二, 體裁互文性是一廣闊的研究領(lǐng)域?語篇往往不以單一的體裁形式存在的,幾乎所有的語篇都會呈現(xiàn)多種體裁的特征,這便是一個語篇中不同體裁?語域或風(fēng)格特征的混合交融?因而,體裁互文性是語篇分析的新視角?目前這方面的研究已有較大的突破,辛斌(2000,2001,2002)通過實例從語用功能的角度分析了體裁的互文性,討論了體裁使用者的主體位置問題?研究可使讀者從不同的主體位置考察語篇使用者的交際意圖,為更好地理解語言?分析語篇提供了理論指導(dǎo)?

第三, Halliday等學(xué)者創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)是體裁理論的基礎(chǔ)和源泉?結(jié)合系統(tǒng)功能語言學(xué)理論思想,探討新的體裁分析和體裁教學(xué)模式,是體裁理論繼續(xù)發(fā)展的廣闊空間?在這方面,李國慶(2003a,2003b,2003c,2005a,2005b)打破框框,直接將系統(tǒng)功能語言學(xué)的思想應(yīng)用于小說《老人與?！返捏w裁分析,考察小說中某些微型語域語篇體裁的概念主位分布模式?主位推進模式?及物性系統(tǒng)?以及連接詞語義體系,這無疑為今后的研究拓寬了領(lǐng)域,指明了方向?

第四, 體裁理論可以與其它語言學(xué)理論,如語用學(xué)理論相結(jié)合?二者不是互相對立的,而是可以互相結(jié)合?互相借鑒的?雖然前者重視各種社會因素對語篇的影響,后者強調(diào)各種心理和哲學(xué)因素對語言會話的支配,但都關(guān)注人們是怎樣破譯高濃度的日常會話,又是怎樣利用社會諸系統(tǒng)來進行破譯的(Halliday 1978)?如果將兩種理論結(jié)合起來,會話語篇結(jié)構(gòu)的各種語義功能以及形式上不相關(guān)而內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的日常會話的深層“含義”(implicature)就會得到更科學(xué)的解釋?

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基金項目:本文作者在新加坡南洋理工大學(xué)訪問期間Joyce James教授給予了很多有價值的建議?

作者簡介: 梁文花, 曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授,碩士, 研究方向: 應(yīng)用語言學(xué)﹑體裁理論?

秦洪武, 曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院教授, 博士, 研究方向: 應(yīng)用語言學(xué)﹑系統(tǒng)功能語言學(xué)﹑翻譯理論?

收稿日期 2008-05-10

責(zé)任編校 秦 嶺