“ＳＤＳＰＲ教學(xué)法”在程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用

劉志成　陳承歡　寧云智

文章編號：1672-5913(2009)02-0098-03

摘要：本文詳細(xì)介紹了SDSPR教學(xué)方法的五個環(huán)節(jié)，并總結(jié)了SDSPR教學(xué)方法的特點，說明了“SDSPR”教學(xué)方法在程序設(shè)計類課程中的重要作用，對于推行“理論實踐一體化”的教學(xué)模式和提高高職軟件專業(yè)學(xué)生的編程技能具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高職；程序設(shè)計；教學(xué)方法；SDSPR

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

筆者通過多年的高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實踐，在程序設(shè)計類課程中嘗試了多種多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、四步教學(xué)法和MCLA教學(xué)法等。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)方法雖然在一定程度上改變了傳統(tǒng)的理論科學(xué)實驗和實踐教學(xué)分離的狀況，有助于學(xué)生編程技能的培養(yǎng)，但還不能完全適應(yīng)高職程序設(shè)計類課程的“理論實踐一體化”教學(xué)的需要。在對這些教學(xué)方法進行長期教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出了SDSPR教學(xué)方法(基于多次講練循環(huán)的五步教學(xué)法)。SDSPR教學(xué)法的基礎(chǔ)是德國的四步教學(xué)法、NIIT的MCLA教學(xué)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1德國的四步教學(xué)法

四階段(Vier-Stufen)教學(xué)法起源于美國，在德國得到了成熟發(fā)展。它是一種系統(tǒng)化的以“示范-模仿”為核心的教學(xué)方法。它把教學(xué)過程分為四個階段：即準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和總結(jié)練習(xí)。這種方法特別適合于操作技能的傳授，在軟件專業(yè)的程序設(shè)計類課程實踐中，這種方法改變了傳統(tǒng)的理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的狀況，在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)合一。但也存在一些問題：一是沒有明確教學(xué)載體，各教學(xué)單元之間缺乏緊密的聯(lián)系；二是如果沒有合理的組織教學(xué)內(nèi)容，教師示范和學(xué)生模仿的環(huán)節(jié)很容易陷入教師講得多，學(xué)生做不了的狀況；三是缺少強化提高的環(huán)節(jié)，不利于訓(xùn)練學(xué)生編程技能。

如果對教學(xué)過程進行不同階段的劃分，四階段教學(xué)法也派生出三階段教學(xué)法和六階段教學(xué)法等，但其實質(zhì)仍然是示范與模仿的教學(xué)方式。

1.2NIIT的MCLA教學(xué)法

印度的NIIT創(chuàng)新了軟件教育的教學(xué)方法，提出了MCLA( Model Centered Learning Architecture，基于榜樣的學(xué)習(xí)方法)，確保學(xué)生能在專家的指導(dǎo)下提升獨立解決開發(fā)過程中實際問題的能力，完整的MCLA的教學(xué)循環(huán)包括圖1所示的幾個環(huán)節(jié)。MCLA這一新的教學(xué)方法通過提供給學(xué)生觀看專家解決現(xiàn)實生活環(huán)境中問題的機會。然后，在專家相應(yīng)的指導(dǎo)下，學(xué)生以專家為榜樣，自己解決一個類似的實際問題。學(xué)生將在解決這類可能遇到的問題的過程中，積累實踐經(jīng)驗，做好成功接受現(xiàn)實生活環(huán)境下的挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

在教師實施MCLA教學(xué)方法時，教師必須拋棄傳統(tǒng)程序設(shè)計類課程教學(xué)的先“理論鋪墊”，后“實踐驗證”的方法。完全采用業(yè)界實際的IT問題的解決方案進行講授，這就要求教師首先必須完整、清晰地了解案例的背景，并且給學(xué)生交待清楚。更要求教師對整個課程的知識體系相當(dāng)嫻熟并能隨心所欲地進行駕馭，這樣才能起到“榜樣”的作用(專家引導(dǎo))，也才能引導(dǎo)學(xué)生完成類似案例并將所學(xué)到的概念立即應(yīng)用并更好地鞏固(引導(dǎo)實踐)和引導(dǎo)學(xué)生掌握在技術(shù)探索方面的技能(引導(dǎo)探索)并最終獨立完成一個案例(獨立實踐)。

在MCLA教學(xué)方法中強調(diào)了通過業(yè)界真實項目為主線貫穿整個教學(xué)過程。解決了以真實項目為載體，實現(xiàn)不同教學(xué)單元間內(nèi)容的無縫銜接，同時也提出了“專家指導(dǎo)下的模仿實踐”和“學(xué)生自行完成的獨立實踐”的技能訓(xùn)練方式，有助于訓(xùn)練學(xué)生編程技能。但同樣存在的一個問題是：在一個教學(xué)單元中，一次講練的循環(huán)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生對知識意義的構(gòu)建。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會生活中的情境相聯(lián)系的，在實際情境中進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，通過“同化”或“順應(yīng)”達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。因此，在程序設(shè)計類課程教學(xué)中，應(yīng)盡可能地提供實際情境(或職場環(huán)境)，利用實際情境所具有的生動性、豐富性和真實性特點，幫助學(xué)習(xí)者完成對知識的意義的建構(gòu)。這樣，可以使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場工作”真正緊密結(jié)合起來，最終達(dá)到“學(xué)為所用”和“學(xué)以致用”。

2SDSPR方法的內(nèi)涵

由于四步教學(xué)法、MCLA教學(xué)法在程序設(shè)計類課程的實施過程中不能完全符合目前高職軟件專業(yè)程序設(shè)計類課程“理論實踐一體化”教學(xué)的需要，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究基礎(chǔ)上我們根據(jù)程序設(shè)計類和軟件操作類課程的特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出了SDSPR教學(xué)方法。SDSPR(Show→Demo→Simulate→Practise→Raise)中的第一個S是指Show(展示)，即教師進行項目展示；第二個D是指Demo(演示)，即教師進行編程示范；第三個S是指Simulate(模仿)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課堂模仿練習(xí)；第四個P是指Practise(實踐)，即學(xué)生通過小組形式完成課堂的實踐；第五個R是指Raise(提高)，即通過師生共同總結(jié)和學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)編程技能的逐步提升。

2.1SDSPR教學(xué)法的環(huán)節(jié)

“SDSPR教學(xué)法”是在一個教學(xué)單元(一般為4個學(xué)時)的教學(xué)中按照“項目展示”、“教師演示”、“學(xué)生模仿”、“課堂實踐”和“總結(jié)提高”的過程展開(在一個教學(xué)單元中會經(jīng)歷多次“教師演示”和“學(xué)生模仿”的循環(huán))。下面以應(yīng)用JSP技術(shù)設(shè)計用戶登錄程序為例，詳細(xì)介紹“SDSPR教學(xué)法”的五個環(huán)節(jié)。

(1) 在“項目展示”環(huán)節(jié)，通過真實的應(yīng)用場景(即實際情境)明確教學(xué)目標(biāo)，展示要實現(xiàn)的功能；在開始設(shè)計用戶登錄程序之前，首先打開Internet上實際應(yīng)用的登錄程序，如http://www.china-pub.com上的登錄，幫助學(xué)生明確登錄程序的設(shè)計目的和一般設(shè)計方式。

(2) 在“教師演示”環(huán)節(jié)，教師對“項目展示”環(huán)節(jié)展示的案例進行分析，引出需要采用哪些技術(shù)可以實現(xiàn)這些功能；如在JSP中，要設(shè)計好用戶登錄程序，需要利用request對象獲取用戶提交表單中的內(nèi)容(第一次演示)，利用session對象獲取保存登錄用戶信息(第二次演示)，與預(yù)先設(shè)置的用戶名和密碼進行比較。然后教師進行編程示范，應(yīng)用所需要的技術(shù)完成程序功能的設(shè)計，示范過程中展示良好的編程規(guī)范和職業(yè)態(tài)度。學(xué)生通過觀察，學(xué)習(xí)編程規(guī)范并形成良好的職業(yè)態(tài)度。

(3) 為了能讓學(xué)生盡快應(yīng)用相關(guān)知識，在“教師演示”環(huán)節(jié)結(jié)束后，進入“學(xué)生模仿”環(huán)節(jié)。在設(shè)計用戶登錄程序的案例中，學(xué)生模仿教師的示范程序完成一個功能類似的程序，如模仿http://mail.163.com上的登錄功能。模仿過程中，學(xué)生以開發(fā)小組形式訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)團隊合作精神，教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，答疑解惑。模仿結(jié)束后，每次挑選一名學(xué)生利用多媒體演示完成效果。

(4) 由于一個完整的案例，可能包括多個知識點和技能點。因此，在完成案例過程中需要經(jīng)歷多次“教師演示à學(xué)生模仿”的環(huán)節(jié)，以化解難點。在完整案例的相關(guān)知識點學(xué)習(xí)完成后，進入“課堂實踐”環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合應(yīng)用本教學(xué)單元的知識點和技能點獨立完成實際的工作任務(wù)；在用戶登錄案例中，“課堂實踐”環(huán)節(jié)需要學(xué)生利用request對象、session對象和靜態(tài)頁面設(shè)計知識完成一個完整的登錄并保存登錄用戶的案例。實踐完成后進行組內(nèi)評價或教師評價或?qū)W生互評，既培養(yǎng)學(xué)生客觀公正的評價他人和自我的態(tài)度，也可以在評價過程中取長補短。

(5) 編程技能的熟練，需要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，“SDSPR教學(xué)法”的最后環(huán)節(jié)是“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)，通過師生共同總結(jié)、課外拓展實現(xiàn)知識和技能的提升。

SDSPR教學(xué)方法的各教學(xué)環(huán)節(jié)如圖2所示。

2.2SDSPR教學(xué)法的特點

在“SDSPR教學(xué)法”的實施過程中，要求教師在課前、課中和課后進行詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織，也由此形成了“SDSPR教學(xué)法”獨特的特點：

(1) 真實項目為教學(xué)載體。

在SDSPR教學(xué)法中的第一個環(huán)節(jié)為“項目展示”，這里的項目為軟件業(yè)界真實的項目。在每個教學(xué)單元，首先通過向?qū)W生展示真實的軟件項目中的特定功能(即實際情境)，既可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換。也為課程教學(xué)“來源于行業(yè)，服務(wù)于行業(yè)”提供了保障。

(2) 編程示范，培養(yǎng)規(guī)范。

高職軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生重點在培養(yǎng)和訓(xùn)練編程技能。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能象本科學(xué)生一樣經(jīng)過長時間的自我探索，所以，高職院校的教師要充當(dāng)“師傅”的角色，要給學(xué)生進行編程示范，并在示范過程中展示良好的編程規(guī)范和職業(yè)態(tài)度。達(dá)到既教授學(xué)生專業(yè)知識和技能，又培養(yǎng)其良好的態(tài)度的目標(biāo)。

(3) 任務(wù)分解，講練結(jié)合。

講練結(jié)合和教學(xué)做合一的教學(xué)方式，不是簡單地將理論教學(xué)和實踐教學(xué)搬到同一實訓(xùn)場地就可以完成的。要實現(xiàn)“邊講邊練”，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進行合理的分解，化解難點和重點，保證能教會學(xué)生，學(xué)生才能夠很好的去練。相反，如果講沒有講透，則學(xué)生練也是白練。

(4) 層次化的實踐環(huán)節(jié)。

在SDSPR方法中精心設(shè)計了三個實踐環(huán)節(jié)：“學(xué)生模仿”、“課堂實踐”和“課外拓展”。這樣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律通過反復(fù)的、不同難度的實踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生進行編程技能訓(xùn)練，最終達(dá)到不僅會做，而且能熟練的做的目的。

同時，在“SDSPR教學(xué)法”的應(yīng)用過程中也存在一些問題：一是“教師演示”項目和“學(xué)生模仿”項目的相似度，教學(xué)項目的設(shè)計關(guān)系到該方法實施的成?。欢恰皩W(xué)生模仿”環(huán)節(jié)的工作量的大小，如果模仿的任務(wù)較大，學(xué)生做的時間比較長，教師就可能收不回來，影響下一次“教師演示→學(xué)生模仿”循環(huán)。三是學(xué)習(xí)小組的劃分，既要考慮到優(yōu)帶差，也要考慮小組成員的性格相對均衡，要保證每次小組活動都能夠正常開展。

3結(jié)束語

配合國家示范院校建設(shè)，在“高職軟件專業(yè)NIIT教育與傳統(tǒng)教育的比較研究”課題研究基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了SDSPR教學(xué)方法。該方法為我院“JSP程序設(shè)計”國家級精品課程建設(shè)的主要特色之一，得到了評審專家的高度評價。在我院和兄弟院校的軟件技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)等IT類專業(yè)得到了大力推廣。通過SDSPR教學(xué)法的實踐，學(xué)生通過觀摩教師的示范、小組形式完成獨立實踐、相互評價等課堂活動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)壓力減小、學(xué)習(xí)主動性增強，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

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The Application of SDSPR Teaching Method in Programming Courses

LIU Zhi-cheng, CHEN Cheng-huan, NING Yun-zhi

(Department of Information Engineering ,Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou,412001，China)

Abstract: The article describes five processes of the SDSPR teaching method in detail and summarizes the characteristics of it. It also explains the SDSPR teaching method that plays an important role in programming courses.

Keywords: Higher Vocational Education, Programming, Teaching methods, SDSPR