初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

康　飛

近年來，新課程積極倡導(dǎo)探究性教學(xué)。物理教育應(yīng)該以探究性理念為指導(dǎo)，物理教師必須改變教學(xué)方式，在物理教學(xué)過程中滲透探究性的理念，創(chuàng)設(shè)情景與條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在建構(gòu)物理知識的同時(shí)，通過激發(fā)興趣，喚起好奇心，培養(yǎng)探究意識、創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。筆者對此教法亦實(shí)施1年多的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，獲得一定的教學(xué)效果，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明此教法對初中生是非常合適的。

對物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識

中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是指在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)方式。這里，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，而教師的主要角色則是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

探究性實(shí)驗(yàn)是相對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是把學(xué)生看成小科學(xué)家，由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種教學(xué)方式是以問題為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)開始于問題，推進(jìn)于問題，歸結(jié)于問題。學(xué)生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)方案；通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析，最后獨(dú)自將問題解決。探究性實(shí)驗(yàn)突出學(xué)生的主體地位和自主活動，主張學(xué)生自主地去獲取知識。探究性實(shí)驗(yàn)不僅強(qiáng)調(diào)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程的統(tǒng)一，而且更加注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的理解。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出解決問題的設(shè)想，嘗試解答，檢驗(yàn)結(jié)論，交流思想的能力。學(xué)生通過親身參與探索實(shí)踐活動，獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向。發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的積極的相互影響，來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。

物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問題

要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“探究”，而不是驗(yàn)證。要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極動手、動腦、動口，相互交流合作，全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中去，這樣學(xué)生才能真正理解、掌握知識技能，學(xué)習(xí)的情感和意志，學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索和堅(jiān)持真理的精神才能得到培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐會面臨探究時(shí)間的問題，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生總是匆忙做完實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中沒有思考、發(fā)問和批判的時(shí)間。教學(xué)中可以根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)置2課時(shí)或多課時(shí)。第一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題，讓學(xué)生提出猜想、假設(shè)，充分討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使他們在相互間的否定與肯定之中積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)展思維的能力；其他課時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果討論，并引發(fā)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和討論發(fā)現(xiàn)新的問題。

要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性課堂討論是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效學(xué)習(xí)方式。在全班集體討論時(shí)往往有一部分學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會，這就需要通過分組討論來彌補(bǔ)。分組討論時(shí)，教師針對不同的學(xué)生的實(shí)際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進(jìn)行，使全體學(xué)生受益。

要積極營造融洽、合作的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性教師要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，寬容大度，努力成為學(xué)生的良師益友。和諧的師生關(guān)系、活躍的課堂氣氛、高漲的學(xué)習(xí)情緒、競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制，已成為現(xiàn)代教育理論新要求的教學(xué)過程要素。

物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

正確選定探究課題課堂教學(xué)中要選擇有一定難度和探究價(jià)值內(nèi)容，需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)知識，經(jīng)過觀察、猜想、嘗試、驗(yàn)證等多種方法才能解決。

探究性學(xué)習(xí)要注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗(yàn)會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識出發(fā)，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的，而不是任何知識都可以探究。

學(xué)習(xí)是學(xué)生通過多方面探究活動獲得新知并培養(yǎng)能力的過程教師要給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過程變成機(jī)械兌現(xiàn)教案的過程，而是在方法論指導(dǎo)下讓學(xué)生通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等探究活動親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識獲得過程以及培養(yǎng)科學(xué)探究能力；要給學(xué)生以啟發(fā)性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我矯正，并將機(jī)會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考活動。

教師要提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的條件，去營造一個(gè)有利于探究的教學(xué)環(huán)境教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難，敢于并熱衷于發(fā)表見解，積極參與教學(xué)中提出的問題討論與爭論，進(jìn)行廣泛的交流，從而使探究順利進(jìn)行。

教師要提高自身素質(zhì)以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)要求要搞好探究性學(xué)習(xí)，要求教師深入理解探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并掌握一些教學(xué)策略和技巧。如怎樣設(shè)置問題情景，怎樣提問，怎樣收集整合信息及探討解決問題的方法等。因此，教師必須全方面更新教育觀念，提高自身素質(zhì)。

（作者單位：河北省遷安市蔡園鎮(zhèn)蔡園初級中學(xué)）