情境教學(xué)法在初中思想品德課中的應(yīng)用

王　飛

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)并引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情境體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)和幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問題、探求問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，可以結(jié)合教材的觀察，運(yùn)用身邊發(fā)生的實(shí)例，把學(xué)生帶入相關(guān)并能夠體驗(yàn)的真實(shí)情境中去，也可以通過攝影、圖畫、音樂、電影、錄像、文學(xué)語言的描繪等手段，再現(xiàn)教材提供的情境；還可以利用趣圖、幽默、故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境。

以“趣”入境，培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

在思想政治課教學(xué)過程中，泛泛的說教會(huì)使學(xué)生感到興味索然，只有通過激情，誘發(fā)興趣，才能使明理、導(dǎo)行的品德教育和良好品質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的理想境界。具體的情境要喚起人們相應(yīng)的情感，像歌曲、寓言故事、漫畫等藝術(shù)作品，本身就有形象性、典型性、情感性等特點(diǎn)，廣大學(xué)生都喜歡聽，在政治課中選用，能夠渲染氣氛，襯托課題，引起共鳴，活躍思維，從而引起學(xué)生的注意力，提高他們的興趣，豐富想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如在講授“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征”時(shí)，筆者吸取別人的有效操作，上課一開始就放了《春天的故事》這首歌，學(xué)生一聽到歌聲，大都隨著一起唱起來，歌聲把學(xué)生帶到特有的情境之中。然后筆者把音樂關(guān)掉，問：“這首歌歌頌?zāi)奈粋ト?？什么時(shí)間？”這樣一唱一問激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者接著又播放1992年鄧小平同志的南方談話和江澤民同志的“十四大”講話，即：“計(jì)劃多一點(diǎn)，還是市場多一點(diǎn)，不是社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不等于社會(huì)主義，資本主義也有計(jì)劃；市場經(jīng)濟(jì)不等于資本主義，社會(huì)主義也有市場。計(jì)劃和市場都是經(jīng)濟(jì)的手段?！敝v話情境伴有圖像，學(xué)生很快就明白了，社會(huì)主義當(dāng)然也有市場經(jīng)濟(jì)，從而很自然地導(dǎo)入新課。

以“圖”入境，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)實(shí)效

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的震撼和感情的共鳴，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分必要，思想政治課中的概念、理論、觀點(diǎn)比較抽象、枯燥。如果采用單一的教學(xué)形式向?qū)W生灌輸，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，提不起興趣，且一知半解。在教學(xué)中，教師可以用教材中的插圖或者人們熟悉的動(dòng)畫片為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生插入想象的翅膀，為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如在講述“滿招損、謙受益”一課時(shí)，筆者首先利用多媒體播放學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片《龜兔賽跑》，讓學(xué)生重溫故事內(nèi)容，得出兔子由于驕傲而丟掉應(yīng)得的冠軍的觀點(diǎn)，進(jìn)而明白驕傲使人落后，以此激勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成謙虛的美德。再比如筆者在講述“環(huán)境問題”時(shí)，插圖反映的是農(nóng)民毀林開荒，森林資源遭破壞，生態(tài)環(huán)境日趨惡化。筆者問學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活是否有這種現(xiàn)象？通過這幅畫得到什么啟示？應(yīng)該怎樣去做？這樣利用插圖設(shè)置問題情境由淺入深，既有具體的思考依據(jù)，又與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，且有一定的啟發(fā)性，便于學(xué)生學(xué)會(huì)具體、深入地思考問題，提高課堂教學(xué)效率。

以“疑”入境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，有了疑問才能喚起認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考和解決問題。教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的思維欲望，讓學(xué)生的思維始終處于活化狀態(tài)。

利用身邊生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境在思想政治課教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生身邊生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們分析問題的能力。比如在講述“保護(hù)環(huán)境”一課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出3個(gè)問題：1）“白色污染”屬于什么污染？ 2）身邊這種污染嚴(yán)重嗎？3）從中得到什么啟示？

利用討論來創(chuàng)設(shè)問題情境同齡人之間的智力啟發(fā)最容易接受，學(xué)生通過討論，可以積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在人人參與、相互激勵(lì)和信息共享中強(qiáng)化認(rèn)知，激發(fā)感情。比如在講“做一個(gè)有道德的人”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧電影《離開雷鋒的日子》，提出什么是道德的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論：如果遇到像梁老漢那樣有困難的人是“幫”還是“不幫”，當(dāng)今社會(huì)還需不需要講道德？針對這一問題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣，在教師提問、學(xué)生討論中，師生逐步達(dá)成共識(shí)——社會(huì)生活需要道德，人人需要講道德。

巧用練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境為了更好地指導(dǎo)行為實(shí)踐，讓學(xué)生對所明之理、所感之情舉一反三，教師可充分利用課后所設(shè)練習(xí)，以“說一說、想一想、讀一讀、做一做、演一演”等形式，結(jié)合學(xué)生的思想和生活實(shí)際，根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)，開展形式活潑多樣的活動(dòng)，以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，情境教學(xué)法是教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法，只要運(yùn)用得體，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高政治課的課堂效率和教學(xué)效果。

（作者單位：河北省玉田縣楊家套中學(xué)）