多媒體在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱士祥　謝錦培

多媒體集圖、文、聲于一體，形式生動(dòng)活潑、靈活多樣。它動(dòng)態(tài)、立體、全方位的觀察效果，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)掛圖、模型呆板枯燥的缺陷，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐，筆者談?wù)劧嗝襟w在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

多媒體可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主要目的，忽視學(xué)生的主體的情感參與。而按學(xué)生發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的多媒體課件利用生動(dòng)的畫面、豐富的內(nèi)容、多樣的問(wèn)題和及時(shí)反饋等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，提供愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。如講到有關(guān)克隆羊“多利”的培育過(guò)程的知識(shí)時(shí)，本來(lái)是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，但如果就教材中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行敘述，就顯得抽象，平淡無(wú)奇，而且涉及的概念和原理如核移植、細(xì)胞培養(yǎng)、胚胎移植等就更難理解和掌握。如果利用多媒體動(dòng)畫模擬克隆的整個(gè)過(guò)程，在短時(shí)間內(nèi)把一個(gè)重組細(xì)胞培育成一個(gè)活生生的羊的過(guò)程生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，把靜止變動(dòng)態(tài)，把抽象變直觀，既使學(xué)生容易理解，又容易掌握和記憶。

多媒體可以摸擬生理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效果

在教學(xué)中，一些生物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程、生理變化等較抽象的內(nèi)容，可利用多媒體，變抽象為具體，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。如講“血液循環(huán)”時(shí)，可利用Flash將血液循環(huán)的途徑制成多媒體課件，以靜態(tài)圖像、連續(xù)動(dòng)畫、片斷動(dòng)畫、顏色變化等手段，形象地模擬出血液循環(huán)過(guò)程中多側(cè)面、多層次的連續(xù)變化。由于課件具有直觀動(dòng)感和新鮮感，學(xué)生通過(guò)觀察，分析，很快就理解并掌握血液循環(huán)的途徑，大大加強(qiáng)教學(xué)效果。有些實(shí)驗(yàn)受時(shí)空限制，根本無(wú)法進(jìn)行，如植物開花過(guò)程、動(dòng)物飼養(yǎng)等，需要的時(shí)間較長(zhǎng)；而一些場(chǎng)景極大的群體行為實(shí)驗(yàn)，如森林中各類生物的適應(yīng)、生存、斗爭(zhēng)等實(shí)驗(yàn)，很難組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察。這時(shí)可以用多媒體課件來(lái)模擬生物實(shí)驗(yàn)。如“人類的血型鑒定”“種子萌發(fā)的條件”實(shí)驗(yàn)等都可以制成課件，不僅可在較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，也可用于實(shí)際操作的前期訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)后復(fù)習(xí)。

多媒體可以增大信息含量，增加知識(shí)密度，提高教學(xué)效率

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理。圖形比語(yǔ)言更直觀和形象，包含的信息量更大。動(dòng)畫又比圖形更形象生動(dòng)，利用文字閃爍、圖形縮放與移動(dòng)等手段，不僅容量大，而且速度快，效果好。如講“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界。然后引出課題：不同的生態(tài)因素形成如同畫面上的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動(dòng)植物，它們與生存環(huán)境形成一個(gè)統(tǒng)一體。其實(shí)在地球上的各個(gè)角落，都生活著形態(tài)萬(wàn)千的動(dòng)植物。那么，這些動(dòng)植物是如何與其生存的環(huán)境相適應(yīng)呢？——不僅加大課堂的信息量，而且也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著課程的深入，還可通過(guò)課件，把學(xué)生帶入草原上“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)低草低現(xiàn)牛羊”的詩(shī)境，展現(xiàn)高原上氣撼冰雪的奇松異木、沙漠里挺拔的仙人鞭、凍土帶中勇御貧瘠和寒冷的地衣、水中舞動(dòng)豐姿的海帶、自由自在的單細(xì)胞藻類等。生動(dòng)的形式、豐富的畫面，加大了知識(shí)的密度，增加了課堂的信息量，也提高了教學(xué)效率。

多媒體可以實(shí)行人機(jī)交互，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果

人機(jī)交互技術(shù)是多媒體教學(xué)的重要特征。平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，而參與意識(shí)是學(xué)生主體意識(shí)中的一個(gè)重要構(gòu)成部分。只有學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，主動(dòng)地、全身心地投入并參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才真正地成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主體才有生機(jī)和活力。生物課上學(xué)生發(fā)言只是少數(shù)學(xué)生的事，多數(shù)學(xué)生上課習(xí)慣于被動(dòng)地聽教師講，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮。多媒體課件具有較強(qiáng)的“人——機(jī)——人”的交互作用，這種交互作用可以使學(xué)生充分地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的內(nèi)容和問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的接受能力以及興趣，選擇不同難度的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生均能參與教學(xué)過(guò)程，讓他們各有所學(xué)，各有所得，最后共同達(dá)到理解掌握知識(shí)的目的，強(qiáng)化教學(xué)效果。

總之，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是要以解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決或不能解決的問(wèn)題為根本，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，給傳統(tǒng)教學(xué)注入新的教育思想和教學(xué)方法。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的發(fā)展，也對(duì)教師提出更高要求；一方面要求生物教師要對(duì)生物教學(xué)的特點(diǎn)了解得比較深刻；另一方面還要求生物教師要多鉆研現(xiàn)代教育技術(shù)，使自己的教學(xué)思想能夠在多媒體上體現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（作者單位：1 江蘇省江都市東匯中學(xué)；2 江蘇省鎮(zhèn)江市官塘中學(xué)）