運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)

戴增學(xué)

多媒體計(jì)算機(jī)集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)作動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。

利用信息技術(shù)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，在新課程下，對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深更廣的要求，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是其中一個(gè)重要的要求。那么，為了能引起學(xué)生的興趣，除了教師的行為、語言、教學(xué)的設(shè)計(jì)之外，采用多媒體教學(xué)也是一個(gè)極其重要的手段。

例如在“加減混合”一課中，筆者運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出多媒體課件，以下是教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，安徒生有一篇美麗的童話《丑小鴨》，大家聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？

生：最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

師：今天，就讓這個(gè)美麗的童話在我們身邊變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)吧！大家看屏幕，這里有4只丑小鴨，每只丑小鴨都帶有3道題，只要同學(xué)們把這些題解決了，就會(huì)有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝，同學(xué)們愿意幫助他們嗎？

生說愿意。

師出示速算題（略）。

生速算出答案，每正確算出3道題，就會(huì)有一只丑小鴨變成白天鵝。

在課的開始，復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減及連加、連減的速算，而這些都是加減混合的基礎(chǔ)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者并沒有設(shè)計(jì)單純的口算題，而是利用低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感，并根據(jù)一年級(jí)兒童的心理，用他們喜愛的童話激發(fā)興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過動(dòng)畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

實(shí)踐證明，這樣復(fù)習(xí)新知，往往效果顯著。這樣一來，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，真正體現(xiàn)教與學(xué)融為一體。

利用信息技術(shù)教學(xué)，使抽象的問題變得具體形象，易于學(xué)生接受

在一年級(jí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生年齡小，對一些抽象的問題不易理解，而對一些具體形象的事物卻記得特別牢固。如他們在計(jì)算3+2=5時(shí)，不是對抽象數(shù)字的分析綜合，而可能是用3根手指加上2根手指、3個(gè)蘋果加上2個(gè)蘋果等具體的事物形象形成的表象相加出來的。所以在具體的教學(xué)過程中，對于一些學(xué)生不容易理解的抽象問題，筆者利用多媒體課件，使教學(xué)由抽象到直觀，文圖并茂、聲像畢具，形象生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想。

如在講10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法中的填未知加數(shù)時(shí)，筆者考慮到教材內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段最早接觸到的用括號(hào)代替不知道的加數(shù)的代數(shù)知識(shí)，是高年級(jí)求未知數(shù)x和解方程的初步鋪墊，以適應(yīng)高年級(jí)的代數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。遵循低年級(jí)學(xué)生的直觀形象思維和具體形象思維占主導(dǎo)地位的思維原則，筆者通過讓學(xué)生先看直觀圖來理解題意，再看圖填算式中的未知數(shù)，幫助學(xué)生理解填未知加數(shù)的含義，有利于學(xué)生直觀形象地掌握所學(xué)知識(shí)。

利用信息技術(shù)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在思維的發(fā)展過程中，人類經(jīng)歷從直觀動(dòng)作思維、具體形象思維到抽象邏輯思維3個(gè)發(fā)展階段。3～6、7歲是具體形象思維占優(yōu)勢的時(shí)期，7歲以后抽象邏輯思維才得到發(fā)展。一年級(jí)的學(xué)生剛好處在這樣一個(gè)具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)刻，因此在教學(xué)中運(yùn)用多媒件教學(xué)，使教學(xué)由抽象變具體。筆者就通過多媒體的形、聲、色的功能，吸引并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中，自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，并培養(yǎng)他們初步選擇和處理信息的能力，同時(shí)發(fā)展抽象邏輯思維能力。

利用信息技術(shù)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操

一年級(jí)的學(xué)生要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。利用多媒體課件的演示，對培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣及道德情操，有著重要的作用。

有段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)班里的一部分學(xué)生總是上學(xué)遲到，根據(jù)這一現(xiàn)象，在教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表這一課時(shí)設(shè)計(jì)小主人嘟嘟的新朋友——鐘表這樣的情境：嘟嘟是一個(gè)剛上一年級(jí)的小學(xué)生，他有一個(gè)好朋友——鬧鐘，這天早晨8時(shí)了，嘟嘟才到校?？吹竭@里，學(xué)生都皺起眉頭，筆者讓大家說一說，嘟嘟這樣的行為對不對。學(xué)生暢所欲言，紛紛批評嘟嘟上學(xué)不應(yīng)遲到。緊接著筆者讓學(xué)生說一說自己應(yīng)該怎么做。聽到這里，學(xué)生紛紛舉手表示不學(xué)嘟嘟，要按時(shí)到校。這時(shí)，那些經(jīng)常遲到的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，決心按時(shí)上學(xué)，再也不遲到。

通過這節(jié)課，從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況相聯(lián)系設(shè)計(jì)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此及彼，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。這樣做往往比傳統(tǒng)的說教更讓學(xué)生樂于接受。

多媒體教學(xué)可以加深對概念的理解

引入概念是教學(xué)的第一步，是依據(jù)已有的教材和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的再認(rèn)和推測性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！倍孪胍彩峭苿?dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)大動(dòng)力，因此概念引入時(shí)，借助多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景。如學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，呈現(xiàn)種植園里多種植物郁郁蔥蔥，分別種在不同形狀的地塊上，其中有牡丹和菊花的分別是正方形和長方形，要求學(xué)生計(jì)算它們的種植面積。學(xué)生利用多媒體課件操作很快完成概念的形成和理解。

（作者單位：河北省沙河市十里亭學(xué)區(qū)）