基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學(xué)

張春發(fā)

介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，指出信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并著重探討基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)把握的3個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。

引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)。教育技術(shù)新定義指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、利用、開發(fā)、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐?！币袁F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，它對教育技術(shù)特別是信息技術(shù)教學(xué)將產(chǎn)生革命性的影響。

建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)理論

從20世紀(jì)90年代起，建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列新的解釋，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要獲得知識，主要不是通過教師傳授，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)的方式獲得?？梢妼W(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，而教學(xué)的主要目的便是創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境。

用建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，有其自身的獨(dú)特性，在具體教學(xué)過程中應(yīng)把握3個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。

采用雙主模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)采取既發(fā)揮學(xué)生主體作用，又發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的雙主模式。

1）發(fā)揮學(xué)生主體作用。在信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者有時(shí)處于“傳遞—接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時(shí)候是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考和探索：在情境中自己確定問題，自己尋找解決問題的途徑，在問題解決過程中自己進(jìn)行意義的建構(gòu)。這其中包括搜集辨別信息、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證以及與同伴合作交流等環(huán)節(jié)。

2）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中有時(shí)處于中心地位，但其主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的多種情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，組織“協(xié)作學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深入，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情境即社會文化背景下進(jìn)行的，而且學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。那么，在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的情境呢？

１）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平的情境。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者，認(rèn)知特點(diǎn)也不同。因此應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者的知覺、記憶、思維以及動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)，用最符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化和順應(yīng)，完成意義的建構(gòu)。此外，所設(shè)情境應(yīng)能把學(xué)習(xí)者的智力引向更高的發(fā)展水平。

2）創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的多樣化情境。利用多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的所有感官和過去的經(jīng)驗(yàn)去探索與解決問題。而只有在真實(shí)情境中的問題才具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表征知識的多樣化情境，將為學(xué)習(xí)者的探索提供多條路徑，以便隨機(jī)進(jìn)入任一情境去學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的遷移。

開展“協(xié)作學(xué)習(xí)”由于知識的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者不可能對知識有全面的理解；同時(shí)，由于情境中問題的艱巨性，學(xué)習(xí)者不可能完全獨(dú)立解決，從而使面對面的或通過信息技術(shù)進(jìn)行的“協(xié)作學(xué)習(xí)”成為必然。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張“協(xié)作”發(fā)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間有著動(dòng)態(tài)的信息交互。

1）學(xué)習(xí)者——計(jì)算機(jī)。學(xué)習(xí)者可以通過調(diào)用多媒體課件、訪問網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在線資源包括教學(xué)軟件資源、信息類資源等。學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或查詢網(wǎng)上信息。在認(rèn)知工具——計(jì)算機(jī)的協(xié)助下，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和解決問題的能力得到發(fā)展。

2）學(xué)習(xí)者——教師。在學(xué)習(xí)者與教師的協(xié)作過程中，學(xué)習(xí)者能獲得教師的指導(dǎo)，同時(shí)教師也能獲得學(xué)習(xí)者的反饋信息。學(xué)習(xí)者在情境中學(xué)習(xí)時(shí)，所遇到的問題也可能是教師一時(shí)無法解答的問題，這時(shí)，教師就會轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)習(xí)者一起共同探討問題，成為協(xié)作者。既可以通過電子會議系統(tǒng)、電子黑板等實(shí)現(xiàn)同步協(xié)作，也可以通過E-mail實(shí)現(xiàn)異步協(xié)作。

3）學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)者?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”可以在兩個(gè)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行，也可以在多個(gè)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行；可以在教師引導(dǎo)組織下進(jìn)行，也可以直接面對面地或通過網(wǎng)上討論園地進(jìn)行，形式靈活多樣。在對同一問題用不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較的過程中，學(xué)習(xí)者將超越自己的認(rèn)識，豐富對知識的理解，而且在對各種觀點(diǎn)進(jìn)行組織和改造的過程中，提高意義建構(gòu)的能力。

結(jié)束語

當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)在各地蓬勃展開，成為現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展，為教育技術(shù)帶來革命性影響。如何運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)值得深入研究。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）