加強(qiáng)智障學(xué)生的操作學(xué)習(xí)　全面實(shí)施素質(zhì)教育

賈少峰

當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家諾曼說：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；我們希望學(xué)生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。”長期的教學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)智障學(xué)生的操作學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)這一缺陷的有效途徑之一。操作學(xué)習(xí)，指的是利用教具、學(xué)具等教學(xué)媒體，通過親身實(shí)踐，經(jīng)過觀察、分析得出關(guān)于數(shù)學(xué)事實(shí)的某種猜想和結(jié)論的過程。操作學(xué)習(xí)符合智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于教給探求知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握真知，有效地促進(jìn)智障學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

操作學(xué)習(xí)符合智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

兒童的認(rèn)知發(fā)展必須要經(jīng)過具體形象思維到抽象概括的過程。智障兒童的認(rèn)知發(fā)展過程亦是如此，只是速度較正常兒童要慢得多。而通過強(qiáng)化操作學(xué)習(xí)，能使智障學(xué)生建立清晰深刻的表象。表象是認(rèn)知思維的橋梁，又是形象思維的材料。形象思維的基本方法是表象的分析與綜合。因此，操作學(xué)習(xí)符合智障學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展順序。如，在教授“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步理解“相同加數(shù)”和“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”這2個(gè)概念，而智障學(xué)生對(duì)概念的理解是比較困難的。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)具的作用，先讓每個(gè)小準(zhǔn)備6個(gè)小圓片，在課堂上讓他們自己動(dòng)手操作：把6個(gè)小圓片分成3組，每組2個(gè)，如何分？這下教室里可熱鬧了，學(xué)生都動(dòng)手分了起來。學(xué)生分完后，要求他們列出加法算式，再說出相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而歸納出這兩個(gè)概念，使學(xué)生從感性到理性，由表及里地理解“相同加數(shù)”和“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”的概念。由此可見，通過操作學(xué)習(xí)積累深刻的表象，是發(fā)展智障學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。

操作學(xué)習(xí)能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

真正的學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生參與教學(xué)全過程。只有學(xué)生參與教學(xué)過程，才有可能對(duì)教材作出有意義的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。操作學(xué)習(xí)使智障學(xué)生在知識(shí)形式的過程中，在概念的揭示過程中，始終處于積極的主體地位，使學(xué)生在想操作→會(huì)操作→操作會(huì)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的操作學(xué)習(xí)寓于整個(gè)教學(xué)之中，從而激勵(lì)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。如：在教學(xué)“大小”的概念時(shí)，就用2個(gè)大小明顯的小豬錢罐作教具，把它們放在桌上，讓他們閉上眼摸一摸，同桌互相討論，說一說，從而在感覺上體會(huì)到“大小”的概念。這樣使“大小”概念的教學(xué)過程變成學(xué)生親身體驗(yàn)的操作過程，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又學(xué)會(huì)知識(shí)。

操作學(xué)習(xí)能教給智障學(xué)生探求知識(shí)的方法

操作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。教師在操作學(xué)習(xí)中能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，經(jīng)過親身實(shí)踐，在探求知識(shí)的過程中幫助學(xué)生建立概念，掌握真正的知識(shí)。如，在教學(xué)“一句口訣計(jì)算兩道乘法試題”時(shí)，讓學(xué)生操作學(xué)具，每排擺6個(gè)圓片，擺4排，怎樣求一共有多少個(gè)圓片？先引導(dǎo)學(xué)生橫向觀察，得出有4個(gè)6的結(jié)論，從而列出算式6×4，運(yùn)用乘法口訣，求出圓片的總數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生自己換個(gè)方向去觀察（即縱向觀察），去發(fā)現(xiàn)另一種計(jì)算圓片總數(shù)的方法。學(xué)生通過動(dòng)手操作，觀察、分析，得出另一道乘法算式4×6，同樣用乘法口訣求出結(jié)果。最后，歸納總結(jié)出“一句口訣可以計(jì)算兩道乘法式題”的規(guī)律。通過操作學(xué)習(xí)，經(jīng)過觀察、分析而使學(xué)生獲得知識(shí)。

教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，如果只停留在對(duì)新教材的研究上，上課還是一塊黑板、兩支粉筆，顯然無法將智障學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的有用新人。只有遵循智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)操作學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才有利于貫徹我國的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市盲聾啞學(xué)校）