淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)

宋連香

課堂教學(xué)從教師為中心的授受式課堂教育，發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式，結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

CAI不僅帶來(lái)的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教育思想上的一場(chǎng)革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。

它對(duì)數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法的影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育。

基于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。

如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會(huì)失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過(guò)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。

網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。

計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來(lái)意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在CAI下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、CAI促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

傳統(tǒng)的課堂教育因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常招致批評(píng)，然而，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然會(huì)沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育也有它的特點(diǎn)。

如何利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：

提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納總結(jié)

其中，提出問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合教材內(nèi)容，提出的問(wèn)題具有探索性、發(fā)散性、針對(duì)性。分析問(wèn)題階段老師要引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問(wèn)題，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

在解決問(wèn)題階段、教師引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)施策略、落實(shí)解答過(guò)程，在歸納總結(jié)階段要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，上升為理論。

然而這些要求對(duì)傳統(tǒng)的CAI軟件，特別是課件提出了很高要求，在此需要強(qiáng)調(diào)的是這些CAI軟件設(shè)計(jì)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求的創(chuàng)意是最為重要的。制作技術(shù)是次要的。為了達(dá)到上述教育目標(biāo)，軟件制作者必須自覺(jué)地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論作為CAI課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)一些圖形的教學(xué)很難從動(dòng)態(tài)的角度進(jìn)行，計(jì)算機(jī)輔助教育很大程度上改變了這一狀況。但是把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅作為一種動(dòng)態(tài)的教具來(lái)使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

例如現(xiàn)在不少教師用立體的數(shù)學(xué)圖形，動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，把圖形生動(dòng)的展示出來(lái)，把一些很復(fù)雜的點(diǎn)線面關(guān)系從不同角度表現(xiàn)的淋漓盡致，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖形能力、建立空間概念是有很大幫助的。我們暫且不論這類課件對(duì)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新能力多大程度上起作用，但光從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)改革的角度來(lái)看，它所能起的作用是有限的。

它是一種嶄新的教學(xué)手段，只有把這種手段溶合進(jìn)我們的課堂教學(xué)，才能改革我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。利用CAI來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，提供不同的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生觀察情景的背景下，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，由于CAI的整合，應(yīng)從以下方面來(lái)考慮：

（1）教師主導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；

（2）學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)；

（3）教育內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；

（4）CAI的介入點(diǎn)的選取、教育內(nèi)容的覆蓋及教育內(nèi)容的媒體實(shí)現(xiàn)；

（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)。

二、以CAI為平臺(tái)，構(gòu)建研究、探索型課堂教學(xué)模式

教育部新頒布的《全日制高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教育大綱》首次明確提出：在必修課內(nèi)容中安排“研究性課題”，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

因此，從目標(biāo)層面上來(lái)說(shuō)研究性學(xué)習(xí)的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了研究性課題學(xué)習(xí)本身，這些教學(xué)目標(biāo)可以滲透到平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。因此課堂教學(xué)活動(dòng)也必須打破原有的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

CAI作為一種教學(xué)手段，它一般可以分為課件型和平臺(tái)型兩種。課件型指的是把學(xué)科的某些教學(xué)素材，例如知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)技能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織起來(lái)，用來(lái)傳遞教學(xué)信息。課件往往是針對(duì)幾個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的電腦應(yīng)用程序。

以它的使用對(duì)象劃分，又有主動(dòng)型（輔助學(xué)習(xí)型）和被動(dòng)型（輔教型）兩類。而平臺(tái)型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是一種建立在計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)上的教學(xué)模式，這種計(jì)算機(jī)平臺(tái)提供一系列教學(xué)素材，工具，在這個(gè)系統(tǒng)中通過(guò)這些工具的運(yùn)用、素材的組織以及二次開發(fā)可產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)素材與工具。它不是針對(duì)某一問(wèn)題、某一情景開發(fā)的，它是面向某一學(xué)科，或者某些學(xué)科而設(shè)計(jì)的。

就目前的情況來(lái)說(shuō)，首先是時(shí)間和空間上的突破，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上有支配權(quán)。學(xué)生在一定的背景下自己提出問(wèn)題，設(shè)立自己的學(xué)習(xí)步驟，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)的方法，而計(jì)算機(jī)平臺(tái)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)來(lái)幫助自己的研究學(xué)習(xí)。

其次，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者。系統(tǒng)也從原來(lái)的封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式和學(xué)習(xí)型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生成果可以在平臺(tái)上反映出來(lái)。

綜上所述，“平臺(tái)式”計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把整個(gè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程構(gòu)建在“平臺(tái)”之從時(shí)間和空間上最大程度上發(fā)揮CAI的作用。由這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是多樣的，靈活的。

CAI對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是歷史性的。課堂教學(xué)的模式、結(jié)構(gòu)隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)觀念的也在不斷更新、發(fā)展。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也不排除傳統(tǒng)的教學(xué)模式中適應(yīng)時(shí)代發(fā)展那部分。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要改革，但也不是說(shuō)新的教材模式是萬(wàn)能的。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在著不合理的地方，也存在適用性、技術(shù)性的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)隨著時(shí)間的推移，它的功能、內(nèi)容、方法也在不斷地改革和發(fā)展，課堂教學(xué)模式的多樣化、創(chuàng)新化才是我們追求的目標(biāo)。

（河北省涿州市西城坊中心校）