在物理實驗中培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新能力

侯仲舉

21世紀對人才的要求絕不僅僅是要掌握豐富的科學知識和掌握新科學技術而已，而是還要具備心理上、生理上及社會文化上的素質。物理作為一門基礎自然科學，傳統(tǒng)、滯后的教學模式顯然已經不適合教育發(fā)展的需要。

在物理教學中不僅追求學生對物理知識的掌握，而且要著力培養(yǎng)學生獨立思考意識，引導學生積極主動參與，采用發(fā)現(xiàn)學習方法，從“不會”到“會學”。由于實驗是學習研究物理知識的基本方法，所以在物理實驗過程中，更要培養(yǎng)學生的探究能力及創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣，發(fā)展好奇心

興趣是推動人們認識事物探究知識的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素，是創(chuàng)造的催化劑。

實踐活動是興趣產生的必要條件，而學生的好奇心又很強，教師可以抓住學生這一特點，根據教學內容，創(chuàng)設情境，設置終點，往往會創(chuàng)造出誘人的學習境界，激發(fā)出學生強烈的學習興趣。培養(yǎng)出更強烈的好奇心。

例如：在講物理第一冊《凸透鏡》一節(jié)時，教師可課前準備好用冰磨制的凸透鏡，然后問學生：“你們如果在寒冷的冬天、沒有火柴的情況下，怎樣來取火呢？”在學生猜測、講座的基礎上，提出許多方法。

這時教師將準備好的“冰凸透鏡”放在有陽光的適當位置。學生觀察現(xiàn)象，好奇心頓生，學生的求知欲大大的增

強了，也調動了學生學習的主動性，為后面的新課教學作了一個良好的鋪墊。

二、創(chuàng)造民主氛圍，鼓勵主動參與

在物理教學中，實驗是最有效的獲取知識、發(fā)展能力的一種手段，辯證唯物主義認為：“實踐是認識的來源。人類要想獲取知識就必須實踐，從實踐中來到實踐中去?！奔匆氆@取物理知識，就要親自實驗，并應用所學到的知識解決簡單問題。

這就要求教師在教學中給學生創(chuàng)造條件，把學生放在教育主體地位，通過激勵、引導、尊重等手段，最大限度地調動學生的內在動力；給學生一個主動，探究的空間，讓學生主動參與到實驗中去，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。

例如：在講物理第二冊《電阻》一節(jié)時，教師在引導學生了解決定導體的電阻大小因素時，及時滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法，并讓學生明確探究的方向和對可能出現(xiàn)的實驗結果進行推測和假設，可以改成學生做演示實驗，教師指導，運用“控制變量法”，引導學生設計、實施實驗并分析、論證、交流，讓學生在親自探究實驗中得出結論。

不僅使學生學會了探究實驗的方法，體驗成功喜悅，同時又加深對學習內容的理解；這樣成就感就轉化成新的學

習動力，并進一步增強自信心，最終培養(yǎng)了學生的探究實驗能力、分析綜合能力。

三、加強探究性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

居里夫人說過：“科學的探討和研究，其本身就含有至美，其本身給人的愉快就是酬報；所以我在我的工作里面尋得了快樂?！狈鼱柼┮舱f過：“發(fā)現(xiàn)新事物和作出新發(fā)現(xiàn)，是很大的滿足。”可見探究和創(chuàng)新有何等的誘惑性及重要性。

眾所周知，創(chuàng)新是一個民族的靈魂。而科學探究是一種重要的學習方式，是物理學科學習的內容，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑。

這就要求我們在實驗教學中應重視探究性學習和創(chuàng)新性實踐，使探究新知識的認識活動變成學生心理要求，變“無意注意”為“有意注意”，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，變“接受式”為“體驗式”，從而增進學科情感。

1．激發(fā)探究、創(chuàng)新愿望。在教學中結合教學內容講述世界上偉大科學家的故事，激發(fā)學生對科學家的崇敬和向往，從而激發(fā)探究創(chuàng)新愿望。

例如：在講物理第二冊《電流》時可以講愛迪生發(fā)明電燈，安培刻苦學習，歐姆堅持不懈從事科學研究的故事。

2．營造探究、創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的本質和精髓，也是自主學習教學模式的終極目標。教師要鼓勵學生異想天開，敢于對司空見慣的自然事實及現(xiàn)象進行大膽猜測；教師要在實驗教學中盡量創(chuàng)造契機，誘導學生探究中求創(chuàng)新，為學生開放的學習環(huán)境。

例如：在講物理第一冊《聲音的特性》內容時，教師在學生完成教材中探究實驗，掌握了探究基本方法后，教師要求學生設計“土電話”傳聲效果影響因素的探究實驗，最后評議。這樣使學生在掌握的特性基本知識的同時，在實驗中合作探究。

體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學家的思想和精神。也培養(yǎng)了聯(lián)系實際利用所學知識解決簡單問題的能力；合作精神及創(chuàng)新能力。

3．鼓勵學生質疑，敢于創(chuàng)新。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。因為質疑是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。探究過程本身就是創(chuàng)新，學生在探究中通過設計探究的方案，自己動手動腦“發(fā)現(xiàn)”物理現(xiàn)象和規(guī)律。

每節(jié)課后“想想議議”“小實驗”也為學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力提供了大量的素材和機會。課上組織學生分析、講座、推算，歸納。課下輔導，及時接納反饋信息。教師應鼓勵學生敢想、敢說、敢標新立異，使學生處于自由靈活狀態(tài)，保持強烈的求知欲，這樣才能達到創(chuàng)新目的。

總之，初中物理探究實驗對處于啟蒙階段的物理教學來說，起到舉足輕重的作用。不僅可以提高學生學習物理的興趣，同時通過主動參與探究性實驗，切實地提高了學生獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，為今后進一步深造打下了堅實的基礎。

（河南省太康縣清集鄉(xiāng)一中）