勿將課堂變成一言堂

徐楓霞

1案例

幾年前，作為大學(xué)畢業(yè)生的我剛剛走上講臺(tái)，心情頗為激動(dòng)。看著教室里幾十雙渴求知識(shí)的閃亮的眼睛，我恨不能將平生所學(xué)一股腦兒地全倒給他們，讓他們徜徉在知識(shí)的汪洋大海中，吸飽喝足。我在自我設(shè)定的情景中陶醉著，幾乎留戀忘返、樂(lè)不思蜀了。我這樣設(shè)想著，也這樣實(shí)行了。每天我都把自己的日程排得滿滿的：查資料——備課——講課——練習(xí)——評(píng)講——備課——講課……我也陶醉在自己的“成就”之中。在那些新畢業(yè)的老師中，我查找的資料是最多、最豐富的，每次上課恨不得將一堂課45min延長(zhǎng)到90min才好。因?yàn)闇?zhǔn)備的內(nèi)容太多，而初上講臺(tái)的我哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不忍割舍，統(tǒng)統(tǒng)都講!甚至有時(shí)候還會(huì)補(bǔ)充一些課本上沒(méi)有涉及的知識(shí)。45min的一節(jié)課，多數(shù)時(shí)間我都感到時(shí)間不夠用。因?yàn)檠a(bǔ)充了很多課外知識(shí)，所以學(xué)生們剛開(kāi)始還覺(jué)得頗為新奇，情緒也都很高漲。我也據(jù)此得到了錯(cuò)誤的信息：以為我的這一套做法是受學(xué)生歡迎的，是可取的!于是我更加賣力地搜刮更多的補(bǔ)充知識(shí)，以備課堂上的侃侃而談的不時(shí)之需——現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得那時(shí)的自己頗有些“乾嘉學(xué)者”的考據(jù)癖。這樣進(jìn)行了一段時(shí)間，到后來(lái)，上一節(jié)生物課，簡(jiǎn)直成了上一次“百家講壇”了。補(bǔ)充知識(shí)的豐富程度足以將原來(lái)的知識(shí)點(diǎn)淹沒(méi)在信息的大海之中。

大約到了第二個(gè)月的時(shí)候，有些學(xué)生有意見(jiàn)了?！皽煤龋墙o一個(gè)人連喝十碗，誰(shuí)都會(huì)反胃的!”當(dāng)時(shí)學(xué)生的情況其實(shí)就是這樣的，只不過(guò)我那時(shí)沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題而已。那一個(gè)月以來(lái)，幾乎每堂課都是從第一分鐘講到第四十五分鐘，然后下一節(jié)課再繼續(xù)。里面雖然加入了許多的新鮮材料，學(xué)生初期還能接受，但是到了后來(lái)，他們似乎厭煩了這種一堂課講到底的做法。逐漸出現(xiàn)了注意力不集中，精神萎靡不振的情況。成績(jī)比較好的學(xué)生自行其是；成績(jī)比較差的學(xué)生只是湊了一下熱鬧，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步；而成績(jī)一般的學(xué)生聽(tīng)得比較累，但抓不住重點(diǎn)。在一次測(cè)驗(yàn)之后，問(wèn)題都暴露出來(lái)了。我認(rèn)真總結(jié)并反思了自己前一段時(shí)間的教學(xué)得失，并請(qǐng)教了老教師，最終，痛定思痛狠下決心，擺脫了當(dāng)時(shí)的窘境。

2改進(jìn)措施

認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，我認(rèn)真總結(jié)了原因。我認(rèn)為主要是因?yàn)槌跎现v臺(tái)，經(jīng)驗(yàn)不足，熱情有余，把自己的主觀意愿強(qiáng)加給學(xué)生，還以為學(xué)生也應(yīng)該是如我所愿的那樣。在虛心請(qǐng)教了其他教師并多次聽(tīng)了他們的講課之后，我采取了如下的幾項(xiàng)措施，并最終扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時(shí)的糟糕局面。

2.1知識(shí)為主體，能力為主軸

有些教師一提到素質(zhì)教育，就大談特談如何提高能力，而對(duì)知識(shí)的傳授則要么避而不談，要么是輕描淡寫。好象只要一談到重視知識(shí)的傳授就和應(yīng)試教育攪和在一起了一樣，惟恐避之不及。殊不知，能力的培養(yǎng)是以知識(shí)的傳授為前提條件的。只有掌握了一定的知識(shí)量和深度，才能談得上能力培養(yǎng)。否則，空談如何培養(yǎng)能力，只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木，華而不實(shí)的空架子而已。當(dāng)時(shí)由于經(jīng)驗(yàn)的不足，受到這種思想的影響，有些偏頗于能力的提高，而輕視知識(shí)的積累，從而導(dǎo)致了所謂的“能力”不過(guò)是美好的空中樓閣罷了。這種“能力”提升得越高，到一定的時(shí)候摔得也就越慘。其實(shí)，知識(shí)和能力就像汽油和汽車的關(guān)系，如果沒(méi)有汽油的話，汽車再華麗又有什么用呢?所以，我糾正了當(dāng)時(shí)思想認(rèn)識(shí)上的不足。從備課、講課到練習(xí)、測(cè)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都加強(qiáng)了知識(shí)的完整性、拓展到一定的廣度和深度。以知識(shí)的傳授為動(dòng)力，用以拉動(dòng)能力的培養(yǎng)，使二者產(chǎn)生良性的互動(dòng)。

2.2去粗取精，留有余地

初上講臺(tái)的新教師似乎都不同程度地犯過(guò)這樣的毛?。何┛謱W(xué)生聽(tīng)不懂，惟恐講漏了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，面面俱到，凡是課本上、教參上、資料上提到的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不漏地傳授給學(xué)生。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行密集的信息轟炸。這樣做了之后，還自以為是對(duì)學(xué)生的“負(fù)責(zé)”，是對(duì)學(xué)生的“關(guān)愛(ài)”。這實(shí)在是謬誤之極!恰恰相反，這是對(duì)學(xué)生的極大的不負(fù)責(zé)任和摧殘!

教學(xué)材料的選取及教學(xué)過(guò)程的把握上也有類似于“用意十分，下筆三分”的異曲同工之處。教師要講授的材料一定要具有典型性，不能是泛泛而談。尤其是新教師更要注意這一點(diǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有時(shí)候不自覺(jué)地就變成了“侃大山”了，這是必須杜絕的。就算是教材教參上的材料也不一定要面面俱到，一點(diǎn)不漏，而應(yīng)該是合理地取舍。這要視當(dāng)時(shí)的學(xué)生情況而定：如果已經(jīng)掌握得比較好了，則可以少講或不講；如果還很生疏，就要多講或者補(bǔ)充其他的一些材料。有時(shí)候教材上沒(méi)有的或很模糊的一些材料，但是對(duì)學(xué)生理解接下來(lái)要講的內(nèi)容很有必要，那么教師就應(yīng)該增加一些相關(guān)的背景知識(shí)了。總之，要因時(shí)而異，因情況而異，不可一概而論。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意地留有一些“尾巴”——不要把所有的材料都講完，而故意在講完一節(jié)課后，留一點(diǎn)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。中學(xué)生正處于對(duì)未知世界好奇心最強(qiáng)的時(shí)期，教師不能打壓他們這種可貴的好奇心，而要加以保護(hù)、激發(fā)和引導(dǎo)。然后在下一次上課時(shí)與學(xué)生共同討論解答，既可以檢驗(yàn)學(xué)生課后是否看了書，又可以促進(jìn)師生互動(dòng)，一舉兩得。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣處理了教材之后，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣更大，而且看書也更認(rèn)真更細(xì)致了。

2.3突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

剛上講臺(tái)的新教師講課時(shí)，通常是“胡子眉毛一起抓”：無(wú)論是一般的知識(shí)點(diǎn)，還是重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，都平均用力，不知道區(qū)別對(duì)待，分門別類地使用不同的方式方法。

一般地講，如果是過(guò)渡性質(zhì)的知識(shí)，主要是承上啟下，幫助理解其他知識(shí)的作用，這類知識(shí)就沒(méi)有必要大講特講了。這樣做不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，而且也無(wú)形中分散了學(xué)生的注意力，適得其反。只要學(xué)生知道、了解這一類的知識(shí)點(diǎn)大致的情況即可，而對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)則要講深講透講細(xì)。要用多種方法教學(xué)，對(duì)于過(guò)難的內(nèi)容，教師則不宜進(jìn)行探究性活動(dòng)，因?yàn)檫@樣做太耗時(shí)，并且還容易打擊學(xué)生的自信心。而對(duì)于提供一定的素材和幫助，就能比較容易解決的問(wèn)題，則教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)和互動(dòng)探究，共同解決問(wèn)題。對(duì)于常識(shí)性的內(nèi)容，就盡量采用師生互問(wèn)互答的方式“溫故而知新”。當(dāng)然，也要視學(xué)生的情況而定。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)比較好的班級(jí)則可讓學(xué)生探究的自主權(quán)多一點(diǎn)，基礎(chǔ)比較差的班級(jí)則不宜過(guò)多地進(jìn)行探究活動(dòng)。

對(duì)于難點(diǎn)，教師要挖掘其實(shí)質(zhì)，比較其區(qū)別，學(xué)生能夠理解和判斷。如果是非重點(diǎn)的難點(diǎn)知識(shí)，則只求學(xué)生能再認(rèn)即可，不必深究。一言以蔽之，在教學(xué)過(guò)程中，要突出重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生弄懂，弄透，沒(méi)有盲點(diǎn)和死角；而要將難點(diǎn)突破，使之不成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎和絆腳石。

總之，教師要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為指針，而不要拘泥于某種特定的教學(xué)方式。

3改進(jìn)之后的效果

經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)方面的改進(jìn)之后，大多數(shù)學(xué)生作出了良性的反應(yīng)。有的學(xué)生說(shuō)，以前上生物課感覺(jué)講了很多東西，但是都記不住，腦子里特別亂?，F(xiàn)在學(xué)的東西少了一點(diǎn)，但是很清晰，很有條理，容易記住。還有的學(xué)生反映：以前老師什么都教，自己反而懶得去看書，書本上的重要知識(shí)點(diǎn)變得生疏?，F(xiàn)在老師將一些課本上講的很清楚的一些內(nèi)容留作課后懸念，我課后看書的時(shí)間反而更多了，興趣也大了。當(dāng)然，也有個(gè)別的學(xué)生說(shuō)，不太適應(yīng)改變之后的教學(xué)方式。我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生多數(shù)是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，或者是自覺(jué)性不高、過(guò)分依賴教師講授的學(xué)生。

總體上說(shuō)，改進(jìn)之后的效果是顯著的，是積極的。當(dāng)然，也有一些需要繼續(xù)改進(jìn)的地方，同時(shí)也要關(guān)注那些確實(shí)不太適應(yīng)的學(xué)生，幫助他們盡快地轉(zhuǎn)變。

4教學(xué)反思

自己初上講臺(tái)，為學(xué)生著想，備課勤勉，本是好心一片，為什么學(xué)生偏偏“不領(lǐng)情”，“好心當(dāng)成了驢肝肺呢”?如今思之，這是因?yàn)椤昂眯摹币驳冒纯陀^規(guī)律辦事。

特別是初上講臺(tái)的新教師比較容易頭腦發(fā)熱，具體表現(xiàn)就是“熱情有余，經(jīng)驗(yàn)不足”。但是，很多事情不是光靠熱情就能解決問(wèn)題的——雖然做事情熱情也很重要。因此，必須要按照教學(xué)的客觀規(guī)律來(lái)辦事，這樣，才能少走或不走彎路；否則，只能是好心一片卻做錯(cuò)事!

課堂，不單單是教師的課堂，同時(shí)也是學(xué)生的課堂，教師沒(méi)必要、也不應(yīng)該把課堂變成一言堂，把上課當(dāng)成是唱“獨(dú)角戲”!一堂課上得好與不好，成與敗，最終的落腳點(diǎn)其實(shí)不在于教師“講得多么天花亂墜”而在于學(xué)生學(xué)得怎么樣：是不是學(xué)會(huì)了?學(xué)會(huì)了多少?學(xué)會(huì)到什么深度，什么廣度了?……是的，也必須承認(rèn)教師講的效果也很大程度上影響甚至是左右了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但是更得承認(rèn)，教師的“講”始終是手段，而學(xué)生的“學(xué)”才是最終的目的。教師不能為了手段而舍棄目的，否則，就是舍本逐末!

新教師比較容易犯類似予以上的毛病，這并不可怕，誠(chéng)如魯迅先生所言：“完美的蒼蠅還是蒼蠅，有缺點(diǎn)的戰(zhàn)士還是戰(zhàn)士?！毙陆處熤灰诮虒W(xué)中不斷總結(jié)，不斷反思，這些暫時(shí)的問(wèn)題都會(huì)解決的。