如何通過小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)素質(zhì)教育三要義

李廣榮

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成共同的任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)正是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作精神的有效方法，也是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一條重要途徑。

在“同研一節(jié)課”活動(dòng)中，聽了很多老師的開放課。這些老師在課堂上都或多或少的用到了小組合作，但是小組合作學(xué)習(xí)大多流于形式，沒有實(shí)效性。有的小組合作效果很差，合作之后，仍然是會(huì)的還是會(huì)、不會(huì)的還是不會(huì)；有的只是為了合作而合作，造成很多學(xué)生思維懶惰、人云亦云的現(xiàn)象；有的小組合作交流時(shí)只是一味的加分，導(dǎo)致學(xué)生的功利心很強(qiáng)……這些現(xiàn)象引起了筆者對(duì)如何通過小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)素質(zhì)教育三要義的思考。

下面結(jié)合兩位老師的“血液循環(huán)途徑”復(fù)習(xí)課和筆者在課堂上的一些做法，談?wù)勈斋@和反思。

1優(yōu)化組合、明確分工，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與

片斷1(A老師)。

師：對(duì)照血液循環(huán)圖指出哪些途徑屬于體循環(huán)?哪些途徑屬于肺循環(huán)?

學(xué)生小組四人討論，然后小組推選代表上臺(tái)對(duì)圖指出各條循環(huán)路線，其他組補(bǔ)充。

片斷2(B老師)。

師：對(duì)照血液循環(huán)圖指出哪些途徑屬于體循環(huán)?哪些途徑屬于肺循環(huán)?

學(xué)生小組的每組的2號(hào)師傅負(fù)責(zé)3號(hào)徒弟，1號(hào)師傅負(fù)責(zé)4號(hào)徒弟，徒弟上臺(tái)對(duì)圖指出各條循環(huán)路線，如果遇到障礙，師傅時(shí)刻準(zhǔn)備補(bǔ)充。

兩位老師在處理同一個(gè)問題時(shí)都用了小組合作，討論時(shí)，都可謂是氣氛活躍、學(xué)生積極參與，但在交流時(shí)卻出現(xiàn)了不同的場(chǎng)面：A老師課上只有個(gè)別組長(zhǎng)舉手，叫起1組的3號(hào)，回答的是漏洞百出；而B老師的課上卻有很多3、4號(hào)學(xué)生舉手，回答效果也不錯(cuò)。這讓筆者感到很驚訝，同樣是小組合作為什么效果會(huì)有這么大的差距呢?仔細(xì)思考兩位老師的課堂，發(fā)現(xiàn)是由于小組分工是否明確造成的。

于是，筆者回到班級(jí)，對(duì)自己班級(jí)的小組進(jìn)行了調(diào)整。根據(jù)生物思維和能力把四人小組編成1、2、3、4號(hào)：1號(hào)為組長(zhǎng)；每個(gè)小組由兩對(duì)師徒組成，1號(hào)為4號(hào)的師傅，2號(hào)為3號(hào)的師傅。小組合作以師徒合作為主，要求合作時(shí)要先讓徒弟說出自己的看法，如果理解有誤，師傅要指出他錯(cuò)在哪里，然后再加以點(diǎn)撥、講解。也就是說，師傅應(yīng)起到指點(diǎn)的作用，而不是一味地傳授。問題討論結(jié)束后，在組間交流(即班級(jí)交流)時(shí)仍是先由徒弟代表小組回答，不完整的時(shí)候再由師傅補(bǔ)充。在問題難度比較大時(shí)，再進(jìn)行四人合作，也是徒弟們先發(fā)表看法：師傅們?cè)僦更c(diǎn)。這種方法實(shí)行一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)比以前進(jìn)步大很多，尤其是2號(hào)，他得到了肯定，被委以重任，干勁十足，有的學(xué)習(xí)成績(jī)和解決問題的能力甚至超過了l號(hào)，而3、4號(hào)有了更多展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)和表達(dá)能力也有了很大地提高，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了。所以，優(yōu)化組合、明確分工才是小組有效合作的保障。只有讓小組成員明確自己的職責(zé)，充分發(fā)揮自己的潛能，提高了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使他們獲得最大程度的發(fā)展。

2重視個(gè)性學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓學(xué)生得到全面發(fā)展

片斷3(B老師)。

師：既然我們已經(jīng)掌握了血液循環(huán)路線，就要學(xué)會(huì)用它來解決生活中的具體問題，現(xiàn)在請(qǐng)師徒合作完成：某人患肺炎，在前臂進(jìn)行輸液，藥物到達(dá)患病部位所經(jīng)歷的途徑是怎樣的?藥物需要經(jīng)過心臟的次數(shù)?

學(xué)生先獨(dú)立思考，再師徒交流、組間交流。

“血液循環(huán)的應(yīng)用”無論是新課還是復(fù)習(xí)課都是難點(diǎn)。新授課時(shí)筆者也在實(shí)際應(yīng)用中做過這樣的題目，但不管講過多少遍，練過多少遍，總是有一些學(xué)生小組討論的時(shí)候怎么都會(huì)，到了自己做題還是出錯(cuò)。這使筆者感到很困惑。聽了B老師的課之后，使筆者頓然醒悟，原來是忽視了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在想來，教師在提出問題后，如果不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就匆忙展開小組討論，會(huì)使得學(xué)生不知所措，或者人云亦云，形成“搭便車”的現(xiàn)象。只有給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們帶著個(gè)性化的思考參與到小組的合作、交流中去，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞和思想的交鋒，出現(xiàn)茅塞頓開、恍然大悟、一語驚醒夢(mèng)中人的效果，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，合作之后也不能草草收?qǐng)觯挥辛粲谐渥愕臅r(shí)間讓學(xué)生自己去總結(jié)、梳理和感悟，才能將知識(shí)沉淀、真正消化和吸收，思維得到充分提升。所以，任何合作的成果都包含著個(gè)性學(xué)習(xí)的結(jié)晶，合作的結(jié)果只不過是多個(gè)個(gè)性學(xué)習(xí)的升華。如果沒有學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就成了一種形式。只有重視學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，并且與小組合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，提高了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能使知識(shí)得到有效的落實(shí)，學(xué)生的思維獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，學(xué)生的合作精神和交流能力得到明顯提高。

3注重思維評(píng)價(jià)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展

片段4(A老師)。

師：學(xué)習(xí)知識(shí)要學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，那么現(xiàn)在請(qǐng)你獨(dú)立思考下列問題：

①……

②請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)來分析，上肢骨骼肌活動(dòng)產(chǎn)生的二氧化碳是如何運(yùn)到肺部并排出體外的?

學(xué)生獨(dú)立思考。

師：請(qǐng)3組的4號(hào)起來交流。

生(表達(dá)不是很流暢)：二氧化碳在上肢毛細(xì)血管產(chǎn)生的，依次經(jīng)過上肢毛細(xì)血管、上腔靜脈、右心房、右心室、肺動(dòng)脈、肺部毛細(xì)血管、肺泡，再通過呼吸排出體外的。

師在黑板上為3組加了3分。

生(3組學(xué)生很不服氣)：老師應(yīng)該給我們加5分，他答對(duì)了。

片段5(B老師)。

師：學(xué)習(xí)知識(shí)要學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，那么現(xiàn)在請(qǐng)你獨(dú)立思考下列問題：

①……

②請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)來分析，上肢骨骼肌活動(dòng)產(chǎn)生的二氧化碳是如何運(yùn)到肺部并排出體外的?

學(xué)生獨(dú)立思考。

師：請(qǐng)3組的4號(hào)起來交流。

生(聲音不大，一直半低著頭)：二氧化碳在上肢毛細(xì)血管產(chǎn)生的，依次經(jīng)過上肢毛細(xì)血管、上腔靜脈、右心房、右心室、肺動(dòng)脈、肺部毛細(xì)血管、肺泡，再通過呼吸排出體外的。

師：不知道大家注意到?jīng)]有?他回答這個(gè)問題的時(shí)候切入點(diǎn)找得非常好，通過題意直接找到了產(chǎn)生二氧化碳的場(chǎng)所是在上肢的毛細(xì)血管處。

生(3組4號(hào)感到很意外，不自覺地站直了身體，自信地抬起了頭)：接受他人的點(diǎn)評(píng)。

A老師的課上學(xué)生為了加分而爭(zhēng)得面紅耳赤，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了課堂主題，而B老師卻在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)了他思維的閃光點(diǎn)并給予了中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。原來被忽視的定性評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生獲得被肯定的感覺，真正促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。

筆者的課堂上也曾有過爭(zhēng)分的現(xiàn)象，于是，筆者改變了課堂評(píng)價(jià)方式：淡化定量評(píng)價(jià)，注重定性評(píng)價(jià)。

量化評(píng)價(jià)，只分為師徒考評(píng)和小組考評(píng)，提問一個(gè)人就代表你自己的小團(tuán)體，分?jǐn)?shù)由課代表記錄，通過教師提問時(shí)的語言判斷是評(píng)價(jià)師徒還是小組(比如，教師說這個(gè)問題由哪個(gè)徒弟回答就是考評(píng)師徒合作情況的，說哪個(gè)小組的幾號(hào)回答這個(gè)問題就是考察小組的)。而在課堂上多了定性評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答問題時(shí)，筆者仔細(xì)傾聽，努力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，找出真正屬于他的好，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z言、及時(shí)地給予中肯的評(píng)價(jià)，而不是用“好”、“很好”、“不錯(cuò)”之類的話應(yīng)付了事。這種方式確實(shí)淡化了課堂上學(xué)生“分”的觀念，看不到爭(zhēng)分的現(xiàn)象了，少了很多功利心理。開始筆者還有些擔(dān)心，怕影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：而實(shí)踐證明，學(xué)生在老師中肯的評(píng)價(jià)中獲得了成功的體驗(yàn)，得到了賞識(shí)和鼓舞，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性反而高了，而且能夠欣然接受他人的指點(diǎn)和評(píng)價(jià)了。所以，定量評(píng)價(jià)只是一種手段，而定性評(píng)價(jià)才是目的。只有注重定性評(píng)價(jià)尤其是思維評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生被賞識(shí)的感覺，提高了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能讓學(xué)生真正地有所收獲，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。只有教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，充分利用小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的相互作用，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、改進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能做到面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，真正落實(shí)好素質(zhì)教育三要義。