發(fā)揮“家長(zhǎng)簽字”的積極功效

馬志響

“家長(zhǎng)簽字”是當(dāng)下學(xué)校常用的一種課外學(xué)習(xí)督導(dǎo)方法，它如同一個(gè)硬幣有兩個(gè)面，有其積極的一面和消極的一面。就其積極意義來(lái)說(shuō)，它可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的空白，增加家庭教育的厚度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，使教育由“單線作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“兩翼并舉”，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)1+1□2；它有利于構(gòu)建家校教育共同體，是學(xué)校教育的有效托管和延伸，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益；它可以有效地督促孩子及時(shí)高效、保質(zhì)保量地完成作業(yè)，及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在學(xué)校內(nèi)外都有人領(lǐng)航，都有人在疑問(wèn)旁點(diǎn)燃一盞燈，第一時(shí)間為孩子釋疑解惑，提高單位學(xué)習(xí)效率，使孩子更好更快地成長(zhǎng)、進(jìn)步，亦可以轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果、不關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況。

“家長(zhǎng)簽字”可以使家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)校的教學(xué)狀況、脈絡(luò)，增加學(xué)校教學(xué)的透明度，歡迎家長(zhǎng)就學(xué)生作業(yè)或?qū)W習(xí)問(wèn)題向?qū)W校提出合理化建議，監(jiān)督學(xué)校的教學(xué)……可以通過(guò)此法建立起家校聯(lián)系的紐帶，促使家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)、教育，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，打造家校連通體、助學(xué)共同體；實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督、成長(zhǎng)的有效監(jiān)管，是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。同樣，缺少了家長(zhǎng)的監(jiān)督，會(huì)出現(xiàn)家校教育的脫節(jié)、錯(cuò)位，可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)浮躁、偷懶、應(yīng)付和說(shuō)謊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)業(yè)上養(yǎng)成了惰性，甚至荒廢了學(xué)習(xí)。有了家長(zhǎng)的督導(dǎo)、督查，學(xué)生的作業(yè)會(huì)更細(xì)心工整、一絲不茍，更加用心和專注，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)上的“誠(chéng)信”態(tài)度。

家長(zhǎng)應(yīng)利用給孩子作業(yè)簽字的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子對(duì)待學(xué)習(xí)的責(zé)任心，樹(shù)立能把學(xué)習(xí)搞好的自信心，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(尤其低年級(jí)學(xué)生，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，會(huì)受用一生)，提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，家長(zhǎng)對(duì)待作業(yè)簽字要注意策略和方法，要把簽字當(dāng)做培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要途徑和過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)既有要做的事，也有不能做的事。如不當(dāng)監(jiān)工，引導(dǎo)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)；不能代勞(萬(wàn)不能替孩子找錯(cuò)題、給答案)，應(yīng)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”地加以指引，讓學(xué)生看清方向，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓孩子自己檢查作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤自己改正，防止其產(chǎn)生依賴性；不可在旁指指點(diǎn)點(diǎn)、干擾思考，應(yīng)引導(dǎo)其積極自主思考，養(yǎng)成思考自覺(jué)性；不罰苦工(不加重額外練習(xí)負(fù)擔(dān)，不倡導(dǎo)苦練、苦學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣)，促使孩子愉快學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)的監(jiān)督、指導(dǎo)本身就是和孩子的一種親密交流和親情溝通，此舉可以促使家長(zhǎng)了解和關(guān)心孩子，加強(qiáng)二者之間的溝通。以此為抓手和切入點(diǎn)可以促使家長(zhǎng)更加關(guān)心孩子的其他方面，如情感、心理、行為、生活、需求、興趣等。如此家長(zhǎng)可以更貼近孩子的心靈世界，了解孩子的思想狀態(tài)，走進(jìn)孩子的情感世界，從而把準(zhǔn)脈搏，有的放矢地進(jìn)行家庭教育，促使學(xué)生全面進(jìn)步和健康成長(zhǎng)。眼下許多學(xué)校都成立了“××家長(zhǎng)學(xué)?！?，但家長(zhǎng)學(xué)校的作用絕不是定期開(kāi)幾次家長(zhǎng)會(huì)，定期接待幾次家長(zhǎng)來(lái)訪，舉行幾次校園開(kāi)放日活動(dòng)，而應(yīng)發(fā)揮家庭教育的長(zhǎng)效機(jī)制，切切實(shí)實(shí)發(fā)揮出家長(zhǎng)學(xué)校的育人功能。應(yīng)創(chuàng)新形式，如可以成立學(xué)生家庭成長(zhǎng)導(dǎo)師制、伙伴制等。使家長(zhǎng)學(xué)校名副其實(shí)。

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不是指課外作業(yè)等于零，適當(dāng)適量的課外練習(xí)還是必需的。這就要求教師的課外作業(yè)布置應(yīng)精挑細(xì)選，難易適中，體現(xiàn)三維目標(biāo)，有價(jià)值、有針對(duì)性、有創(chuàng)意，教師需讓孩子鉆出題海來(lái)，而自己則要鉆入題海中去，保證作業(yè)練習(xí)的高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)增效。要嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)規(guī)定的課外作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，布置作業(yè)合情(合乎教情、學(xué)情)、合理(有效、有度、適時(shí)、適量)、合乎規(guī)律(學(xué)生成長(zhǎng)、認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)心理規(guī)律)。家長(zhǎng)簽字應(yīng)有所權(quán)重、有的放矢，需要肯定的是周末、假期作業(yè)宜簽字(農(nóng)村教育曾一度被人譽(yù)為：5+2=0，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)了5天，結(jié)果2天的假期結(jié)束后所學(xué)的知識(shí)不但沒(méi)有得到鞏固，相反大半被遺忘)；不宜無(wú)簽字就懲罰學(xué)生。應(yīng)全面了解情況，理性加以教育、疏導(dǎo)，以生為本。如此，才能在不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯：白文軍