《梅花魂》第一課時教學(xué)談

陸秀敏

試種一棵梅——整體構(gòu)思

沒有總體的課就像是一朵無魂的花，所以我把課的總體設(shè)計看成是一棵完整的梅，努力地種活一棵梅。

《梅花魂》是歸僑女作家陳慧瑛的作品。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉(xiāng)落淚和托梅寄情的故事。反映了外祖父雖飄泊他鄉(xiāng)但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和贊譽之情。文章敘事細膩，用詞妥帖，但篇幅較長。寫梅花、說思鄉(xiāng)兩條線索清晰，其內(nèi)在的聯(lián)系需要悉心引導(dǎo)學(xué)生才能把握。梅花魂在文中有多層涵義：一是梅花的秉性；二是民族魂，亦即民族氣節(jié)；三是外祖父身上所體現(xiàn)的對于祖國的眷戀，是梅花品格與他的愛國情懷的融合。由于學(xué)生生活經(jīng)驗和認識水平的局限，第二層含義學(xué)生很難理解，是教學(xué)難點中的難點。

據(jù)此設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：(1)認識12個生字，會寫14個生字。采用分類學(xué)習(xí)的方法理解“朵朵幽芳、風(fēng)欺雪壓、頂天立地”等詞語。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。(3)以重點詞語、句子為依據(jù)，在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會梅花魂所包含的不同層次的含義，感悟人物情懷。(4)摘錄令人回味的詞句。

在教學(xué)過程中體現(xiàn)出這樣的意圖：(1)詞語分類教學(xué)，解決新詞量大的問題，抓重點句反復(fù)品讀，做到長文短教，提高教學(xué)效率。(2)“總體感知、理清作者思路”和“細細品讀、層層感悟”相結(jié)合，實現(xiàn)“精讀與略讀相結(jié)合”，兩課時的教學(xué)完成“整體——部分——整體?的閱讀教學(xué)過程。(3)作業(yè)的設(shè)計、布置與感悟這一學(xué)習(xí)難點相結(jié)合，讓學(xué)生收集關(guān)于“歸國華僑”的愛國故事，提升學(xué)生對文中“梅花魂——戀國情”的感悟。

按照這樣的理解，我的第一課時的教學(xué)流程是這樣安排的：(1)課前預(yù)習(xí)，整體感知；(2)檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)詞語；(3)詞句相連，品讀感悟；(4)抓住節(jié)點，分層展開；作業(yè)過度，后繼有據(jù)。主要是完成對“梅花魂——民族魂——愛國情”的理解。從梅花魂到民族魂是課文學(xué)習(xí)的難點，設(shè)想本課時的教學(xué)是要為后面“思鄉(xiāng)愛國”的感悟作鋪墊。所以，在總體設(shè)計上還是花大量的時間來感悟“梅花魂”。

課前預(yù)習(xí)，是把整體感知移前，增加課堂的容量。作業(yè)第二題要求學(xué)生“找出文中描寫外祖父思鄉(xiāng)的幾件事情，細細品味”，則為下一課時的教學(xué)確定基調(diào)，把第一課時學(xué)習(xí)是為了鋪墊下一課時的學(xué)習(xí)感悟這一意圖暗示給學(xué)生。

撿起數(shù)瓣花——詞語教學(xué)

如果說課的整體設(shè)計是一棵梅，郇么詞語就是這樹上的一朵花，而這堂課的詞語教學(xué)就是撿起了幾片花瓣。本篇課文新詞的量很大，所以，在課堂中采用以下幾種不同的方法來進行。

一是詞語分類學(xué)習(xí)。在檢查詞語自學(xué)情況時，首先出示的是一組直接描寫梅花的詞語：

朵朵冷艷縷縷幽芳

清白秀氣

風(fēng)欺雪壓頂天立地

這里，從指名學(xué)生讀詞開始，重點指導(dǎo)“縷”的讀音，接著以“梅花——朵朵冷艷、縷縷幽芳；梅花——清白、秀氣；梅花——遭到風(fēng)欺雪壓，卻始終——頂天立地”引讀結(jié)束。緊接著出示第二組詞語：

不甚在意分外愛惜淚眼朦朧

訓(xùn)斥刮去抹凈

眷戀衰老珍藏

針對這一組詞，學(xué)習(xí)的重點放在“分、抹”的讀音上。并結(jié)合字的意思讓學(xué)生明白在什么情況下讀什么音，需要進行針對性的指導(dǎo)。

二是詞語成為學(xué)習(xí)的切入點。在出示第二組詞語后，通過找反義詞“不甚在意——分外愛惜”，然后從“分外愛惜”的是什么切人，讓學(xué)生找出寫外祖父“既不甚在意又分外愛惜”的句子，再組織課堂討論。讓學(xué)生找到句子：

外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。惟獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

接著，繼續(xù)提出問題：外祖父分外愛惜的到底是什么?并由此展開后面的教學(xué)。還有，像“稀罕”一詞的教學(xué)也是這樣，在出示了句子“一枝梅花，有什么稀罕的呢?”后，在稀罕的后面板書了一個“?”，然后讓學(xué)生找出“到底有什么稀罕呢?”再用具體的內(nèi)容來回答稀罕在什么地方。

三是詞語學(xué)習(xí)結(jié)合具體語言環(huán)境。如課堂中在學(xué)習(xí)“秉性”這個詞時是這樣安排的：

①出示句子；②齊讀后提問：秉性是什么意思?③句子中哪句是具體寫梅花的秉性的?讓學(xué)生完成一個從抽象到具體的學(xué)習(xí)過程。

四是注重詞語的積累運用。在學(xué)習(xí)了梅花的品格后向?qū)W生提出：“此時，你想用哪些詞語來說說梅花的品格?”這一問題。在學(xué)生感受了民族魂的時候又提出：“此時，你又想到了哪些詞語?”這些都為了學(xué)生詞語的積累與運用而設(shè)計的，同時也避免了通常課堂上要問的“此時此刻你有什么話想對某某說”的定式。

橫斜幾棵枝——句子教學(xué)

由于本文篇幅較長，文中又有許多比較難理解的句子，如果學(xué)生能讀懂這些句子，就能比較到位地理解課文的內(nèi)容，較好地感受到文中所包含的情感。基于這樣的認識，課堂中出現(xiàn)了最最著墨的有這樣3個句子的教學(xué)。本意是想設(shè)計成支撐本課時的骨架，就像橫斜的梅枝，勾勒出樹的姿態(tài)。

一是從“有什么稀罕的呢?”導(dǎo)入。

我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”訓(xùn)罷，使用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

出示后隨即從具體三個方面來解讀這一句子。

1“頓時拉下臉來”這一神態(tài)。

(1)做一個“拉下臉來”的動作。

(2)在什么情況下你會“拉下臉來”?

(3)“頓時”是什么意思?

(4)從外祖父這“頓時拉下臉來”中，你體會到了什么?

2“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一語言。

(1)同學(xué)們，這可是“我”有生以來聽到外祖父的第一次訓(xùn)斥!

(2)從這“有生以來”的“第一次”訓(xùn)斥中，你體會到了什么?

(3)換位體驗：誰也學(xué)著外祖父的樣子訓(xùn)斥一下?現(xiàn)在，你就是外祖父，請你沖著鶯兒她媽大發(fā)脾氣吧!指導(dǎo)讀好訓(xùn)斥的話。如：你訓(xùn)斥得很響，很生氣?？墒?，同學(xué)們想想看，外祖父是一個老人，他訓(xùn)斥的是誰?所以，這訓(xùn)斥中除了“生氣”、“責(zé)備”還應(yīng)該帶著什么?(齊讀)

3“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”這些動作。

(1)這里，你留意了外祖父的哪些動作?

(2)多么小心翼翼的動作!讓我們也小心翼翼地讀一讀。(指名讀，齊讀)

小結(jié)讀。因為“我”不小心弄臟了梅花圖，一向慈祥的外祖父就大發(fā)脾氣(板書：大發(fā)脾氣)，外祖父對這墨梅圖真是分外愛惜。讓我們一起讀出這種“分外愛惜”!這三個細節(jié)的感悟，隨機進行，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。

二是從為了解開“稀罕”的疑問導(dǎo)人。

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!

這一句的教學(xué)，和上一句有所不同，主要是采用引讀的方式，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中加深理解。引讀是這樣安排的：

(1)梅花有什么不一樣?——

(2)我們說梅花是最有品格的，因為——

(3)梅花是最有靈魂的，也是因為——

(4)梅花是最有骨氣的，還是因為——

三是為了理解“民族魂”而導(dǎo)人。

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!

這一句子的學(xué)習(xí)和前面又有所不同。這里，設(shè)計的是從了解歷史上有氣節(jié)的人物人手的。先是讓學(xué)生說說收集來的有氣節(jié)人物，再多媒體播放，播放過程中配以《滿江紅怒發(fā)沖冠》的背景音樂，教師同時作畫外旁白，在此基礎(chǔ)上再進行引讀：

(1)師：這些有氣節(jié)的人物——

生：他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。

(2)師：這些有氣節(jié)的人物不正是這朵朵梅花嗎?他們在凝視我們，他們在告訴我們——

生：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!

小結(jié)作業(yè)：課后題兩次出現(xiàn)的關(guān)于思鄉(xiāng)的作業(yè)練習(xí)。

責(zé)任編輯：孫海燕