低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生搜集信息能力的培養(yǎng)

伏開彬

隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入和發(fā)展，提高學(xué)生搜集、處理信息的能力越來越受到廣大教師的重視。特別是在中、高年級(jí)已經(jīng)蔚然成風(fēng)，那么在低年級(jí)如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生搜集信息呢?現(xiàn)以一年級(jí)語文教學(xué)為例，粗淺地談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于搜集

低年級(jí)學(xué)生受年齡、能力、活動(dòng)范圍的局限，讓他們搜集信息確實(shí)存在一定的困難。如果老師使出渾身解數(shù)強(qiáng)制性將搜集任務(wù)布置下去，學(xué)生也許會(huì)去做，但他們最終會(huì)產(chǎn)生厭煩、抵觸心理。春秋管子日：“勞其形者疲其神，悅其神者忘其形?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也有言：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一件事情發(fā)生了濃厚的興趣。那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”當(dāng)我們用非“命令”的方式去“悅其神”的時(shí)候，學(xué)生則會(huì)心甘情愿融入其中而樂此不疲。

1適時(shí)向?qū)W生“求助”

低年級(jí)學(xué)生率直、熱情，特別愿意幫助老師做事，所以“求”學(xué)生就是一個(gè)好辦法，它能迅速激發(fā)學(xué)生搜集的興趣。如學(xué)習(xí)《世界多美呀》前，我先神秘地對(duì)孩子們說：“你們見過母雞孵小雞嗎?老師見過，剛破殼兒的小雞渾身還濕漉漉的就可以慢慢地行走了，可有意思了!不信呢，你就讀讀第17課?！苯又?，嘆一口氣難過地說：“可惜啊!老師當(dāng)時(shí)沒有記錄下小雞孵化用了多少天，也不知道小雞啄幾天才從蛋殼里出來，大家能想辦法幫幫我嗎?”老師求學(xué)生，這對(duì)學(xué)生來說可是一件非常值得自豪的事，他們個(gè)個(gè)興奮地喊：行、能。第二天一進(jìn)教室，一雙雙小手就高高地舉了起來。盡管有的信息不完全準(zhǔn)確，但他們的熱情卻令我激動(dòng)不已。

2與其他學(xué)科整合

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們比較喜歡一些生動(dòng)、形象的事物，因此在確定搜集任務(wù)時(shí)，又要兼顧與美術(shù)、音樂等學(xué)科的整合，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的搜集動(dòng)力。如學(xué)習(xí)完《小松鼠找花生果》后，讓學(xué)生把平日所見的植物自行畫下來，涂上顏色，并在圖中注明該植物的果實(shí)長在什么地方，然后利用看圖說話的方法進(jìn)行信息交流。我驚喜地發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生畫了5張以上。像這樣由于抓住學(xué)生愛涂涂畫畫的特點(diǎn)，才增添了學(xué)生自主搜集的信心和興趣。如此天長日久，學(xué)生搜集能力的提高也就指日可待了。

3舉辦競賽活動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)就是好勝心強(qiáng)，適當(dāng)舉辦一些競賽活動(dòng)，也是讓學(xué)生快快樂樂地完成搜集任務(wù)的好“誘餌”。如學(xué)完《魯班和櫓板》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)創(chuàng)造發(fā)明的故事，并告知學(xué)生舉行“講故事擂臺(tái)賽”的規(guī)則(小組代表隱去主人公的姓名上臺(tái)講故事，其他小組搶答發(fā)明人是準(zhǔn))。孩子都有表現(xiàn)的欲望，很在乎能否當(dāng)上擂主!所以，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)、不辭勞苦地搜集盡可能多的資料，而不會(huì)滿足于只搜集一個(gè)故事來應(yīng)付差事。果不其然，每個(gè)小組都準(zhǔn)備得相當(dāng)充分，爭先恐后地把自己搜集到的故事說給大家猜，直到比賽結(jié)束，有的同學(xué)還意猶未盡。這次成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我：當(dāng)步入“知之者不如好之者”的境界時(shí)，學(xué)生主體將會(huì)釋放出巨大的能量。

二、授予方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集

興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使學(xué)生搜集的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵還在于讓他們掌握搜集信息的方法。如果學(xué)生缺少相應(yīng)的問題解決策略，即使具有較強(qiáng)的搜集動(dòng)機(jī)，搜集任務(wù)也不可能得到順利進(jìn)行，因此，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得一些基本的搜集方法。

1“望聞問切”法

望(查閱書籍報(bào)刊、上網(wǎng)、觀察周圍事物)；聞(聽廣播新聞、聽他人談話)；問(問親人、朋友)；切(自己親自實(shí)踐或調(diào)查)。仍以《世界多美呀》為例，在學(xué)生肯“幫”我的情況下，乘機(jī)追問“你打算怎樣幫助老師啊?”問題拋出后，學(xué)生熱情高漲個(gè)個(gè)摩拳擦掌：有的說請(qǐng)教家長，有的說去孵化小雞的人家請(qǐng)教，有的說查查《十萬個(gè)為什么》……方法有了，任務(wù)的完成還會(huì)有困難嗎?為了讓搜集落到實(shí)處，反饋信息后，我還會(huì)讓學(xué)生談一談：“你搜集資料時(shí)遇到了哪些困難，后來是怎么解決的?”或者問一問：“你仍然一無所獲，時(shí)間都花費(fèi)在哪里了?說出來大家?guī)湍惴治稣也坏劫Y料的原因?！边@樣，一步一個(gè)腳印地引領(lǐng)學(xué)生獲得解決問題的策略，逐步減少了搜集的盲目性，不斷地提高搜集能力。

2自主確定任務(wù)法

在學(xué)生基本能夠利用一些渠道搜集信息的情況下，我試著指導(dǎo)學(xué)生自己提出搜集任務(wù)：或讓學(xué)生課前搜集有關(guān)課文背景信息，為課文學(xué)習(xí)、理解提供幫助；或讓學(xué)生依據(jù)自己好奇的知識(shí)點(diǎn)搜集信息，增加信息量；或讓學(xué)生在課后搜集與課文有關(guān)的大量信息，來幫助理解課文語言，拓寬視野。如在學(xué)習(xí)《我叫足球》后，問：你還想了解什么?依次根據(jù)學(xué)生的回答板出：(1)足球的比賽場地規(guī)則；(2)比賽用球規(guī)則；(3)著名的足球運(yùn)動(dòng)員……這些問題的提出實(shí)際上就是確定了搜集的任務(wù)，潛移默化之中提高了學(xué)生搜集信息的能力。

3分類整理法

隨著閱讀量的增加，知識(shí)的不斷更新，學(xué)生積累的信息越來越多，如何處理好這些信息是一個(gè)新的問題。為此，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“采蜜集”，對(duì)積累的信息分門別類，進(jìn)行編輯、整理，并指導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，將信息內(nèi)化成為自身的知識(shí)、能力，溫故而知新。如教學(xué)《鮮花和星星》時(shí)，板出“鮮花”后問：“看到‘鮮花這個(gè)詞，你會(huì)想到哪些優(yōu)美的成語?”學(xué)生爭先恐后地說：五顏六色、芳香撲鼻、五彩繽紛、色彩斑斕、賞心悅目……(這些詞語是以前學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于春天的成語時(shí)搜集的)。

三、創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡顯身手

當(dāng)學(xué)生搜集到信息后，不可指名兩三人發(fā)言就草草收兵，使大部分學(xué)生搜集的信息無“用武之地”。長此以往，好不容易激發(fā)起來的搜集興趣會(huì)付之東流。教師要給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，盡量使每一位學(xué)生都顯顯身手，以穩(wěn)定學(xué)生對(duì)搜集信息的興趣。例如先讓學(xué)生帶著信息在小組中進(jìn)行交流、總結(jié)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地展示部分信息。這樣既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又達(dá)到展示信息為教學(xué)服務(wù)的目的。如教學(xué)《冰花》，在小組交流的基礎(chǔ)上，我抓住冰花形成過程這一熱點(diǎn)，重點(diǎn)展示兩條信息：(1)冰花形成的過程；(2)冰花為什么只是形成在玻璃窗的內(nèi)表面。

信息交流的量要受到課堂教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的素質(zhì)、教師的知識(shí)等因素的制約。因此，教師還要盡力優(yōu)化交流的途徑，使學(xué)生搜集到的信息得以更廣的傳播，如利用黑板報(bào)、信息欄等陣地，讓各種信息上臺(tái)上板，加快信息傳遞，實(shí)現(xiàn)資源共享；利用展會(huì)課、活動(dòng)課、班隊(duì)課等，進(jìn)行信息“會(huì)餐”活動(dòng)。讓學(xué)生知道老師高度重視他們的信息，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅。如學(xué)習(xí)完《小松樹和大松樹》，利用班隊(duì)課讓學(xué)生展示搜集到的關(guān)于驕傲而落敗的故事：有的小組合作演繹了《蚊子和獅子》的故事，有的小組合作表演了《驕傲的孔雀》……此時(shí)，學(xué)生的口、耳、眼、手等各種感官都用了起來，獲得多種渠道的體驗(yàn)，有效地促進(jìn)信息交流達(dá)到最優(yōu)化。

四、激勵(lì)表揚(yáng)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)兒童興趣穩(wěn)定性差，受偶然因素的影響較大，因而表現(xiàn)為興趣來得快，去得也快?；诖?，教師應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作促使低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成搜集習(xí)慣的催化劑。例如“蘋果娃娃”：表揚(yáng)一次可以加一個(gè)空心的蘋果，第二次表揚(yáng)可以把蘋果涂紅，第三次加上兩片綠油油的葉子，第四次加一只眼睛，第五次再加一只眼睛，第六次畫上一張向上仰起的小嘴巴。這樣可以長久地延續(xù)學(xué)生對(duì)搜集信息的興趣，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺搜集信息的良好習(xí)慣。

另外，在教學(xué)中我經(jīng)常使用學(xué)生搜集到的信息，一方面用來解決教學(xué)中的難點(diǎn)，一方面讓搜集者能從中汲取前進(jìn)的力量和成功的信心。如學(xué)習(xí)第4課《春到梅花山》，第一自然段中所描寫的“像藍(lán)天下的片片彩云”，“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮”，這兩句話如果只讓學(xué)生讀一讀、說一說，學(xué)生是無法體會(huì)其中的美景的。于是結(jié)合詞句展示劉同學(xué)帶來的多幅梅花圖，讓學(xué)生猶如身臨其境。此時(shí)已不必滔滔不絕地講解，學(xué)生們完全能感悟到其中的美妙。我不失時(shí)機(jī)地大加贊賞劉同學(xué)，這不僅僅是激勵(lì)她不輟搜集的巨大動(dòng)力，而且能讓更多的學(xué)生仿而效之。事實(shí)證明收到了這樣的效果，學(xué)習(xí)第5課《草原的早晨》時(shí)，有的同學(xué)從家里帶來關(guān)于草原風(fēng)光的掛歷，有的同學(xué)帶來了草原歌曲。

總之，低年級(jí)學(xué)生率直、熱情、敢問、敢說，有著培養(yǎng)搜集意識(shí)的良好基礎(chǔ)，只要我們教師重視從低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，肯定能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展，最終塑造出一個(gè)個(gè)博古通今、學(xué)識(shí)廣富的學(xué)生。

責(zé)任編輯：孫海燕