以問題研究為導(dǎo)向的品德教研

鄔冬星

教研工作的起點(diǎn)是問題的發(fā)現(xiàn)，過程是問題的研究，核心是問題的解決；每一個(gè)教研員都可以成為一個(gè)問題研究者，每一個(gè)老師都應(yīng)該成為問題研究的參與者。

——題記

品德與生活、品德與社會是本次基礎(chǔ)教育課程改革在小學(xué)階段新開設(shè)的兩門課程，是變革力度最大的課程之一。全新的課程，必然會產(chǎn)生更多急需研究和解決的新問題。因此，近年來，在做好新課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我省品德教研活動的重點(diǎn)就是抓住實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵問題著力研究和解決。我們的教研工作思路是持續(xù)推出系列研究主題，通過省、市、縣（區(qū)）、校各級教研團(tuán)隊(duì)集體協(xié)作、上下聯(lián)動，研究問題解決策略，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，深入推進(jìn)新課程的實(shí)施。

比如，活動性教學(xué)是品德與生活（社會）課程的主要教學(xué)方式，在新課程實(shí)施之初，這一教學(xué)方式很快為廣大教師接受，但在實(shí)際操作中卻存在不少誤區(qū)。為提高活動性教學(xué)的實(shí)效性，2005年11月，我們舉辦了省品德與生活（社會）活動教學(xué)研討會，重點(diǎn)探討如何有效開展活動性教學(xué)的問題，基本總結(jié)和確立了活動性教學(xué)的指導(dǎo)策略。又如，品德與生活（社會）課程是綜合課程，那么如何把握課程的綜合性，上好綜合課，是另一個(gè)急需研究的問題。為此我們于2006年5月舉行了省品德與生活（社會）綜合課程教學(xué)研討會，通過典型課例的教學(xué)對此問題展開研討。2007年6月，我們舉行了省課程資源開發(fā)利用研討會，研究課程資源開發(fā)建設(shè)及有效利用的問題。隨著課程實(shí)施的推進(jìn)，2008年，我們又將研究重點(diǎn)聚集到老師們感覺難度較大的高年級品德與社會教學(xué)，通過教學(xué)展評活動集中探討其教學(xué)方式和方法。

這一系列的“問題—主題式”研討活動，得到了教師的積極響應(yīng)和熱情參與。廣大教師反映，每一次的“問題—主題式”教學(xué)研討活動都及時(shí)把握了課程推進(jìn)過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，解決了一些實(shí)際困難和困惑，對教學(xué)起到了指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，持續(xù)有效地推進(jìn)了新課程的實(shí)施和課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在，這種“問題—主題式”教研模式已經(jīng)在我省各級品德教研活動中廣泛應(yīng)用和開展。

一、從問題到主題

每一次“問題—主題式”教研活動，我們都經(jīng)歷了根據(jù)實(shí)際問題提出教研主題，設(shè)計(jì)和開展過程研究，繼而提煉問題解決策略，并提出后續(xù)研究課題的歷程。其中的一些做法和經(jīng)驗(yàn)也成為了我們追求有效教研的方法策略。

品德與生活（社會）課程是綜合課程，但在初期的實(shí)際教學(xué)中，許多教師對于這兩門綜合課程的特性在實(shí)踐層面仍有許多模糊認(rèn)識和困惑，以至產(chǎn)生了教學(xué)上的困難。

鏡頭一：在一次教學(xué)研討會上，有位老師發(fā)表了這樣的意見：“今天，我聽了《風(fēng)兒吹呀吹》《我發(fā)現(xiàn)……》《現(xiàn)在的我能做什么》這三節(jié)課，感覺第一、二節(jié)課像是常識課和科學(xué)課，第三節(jié)課才是品德課……”

問題分析：不明確品德與生活（社會）是綜合課程，有些學(xué)習(xí)主題包含著科學(xué)、生活教育等方面的要求，仍然從傳統(tǒng)思想品德課的視角來看新課程。

鏡頭二：常常聽到這樣的爭論：有的老師說，在品德與生活（社會）教學(xué)中，如果沒有了品德教育，那不就成了單純的生活、社會、科學(xué)課？有的老師說，生活、科學(xué)、歷史、地理教育就應(yīng)該是注重相關(guān)知識教學(xué)和技能方法指導(dǎo)，為什么一定要加上品德教育？

問題分析：品德教育與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育不能有機(jī)融合。

鏡頭三：經(jīng)常聽到老師說：品德與生活（社會）課真難上，特別是有關(guān)科學(xué)、地理、歷史題材的內(nèi)容，不知道是重在掌握知識，還是進(jìn)行品德、價(jià)值觀教育；而且關(guān)于知識學(xué)習(xí)也不知道該讓學(xué)生掌握到什么程度才對。

問題分析：困惑——在綜合課程的教學(xué)中是突出品德教育，還是注重知識教學(xué)?

鏡頭四：在品德與生活（社會）課堂中，教師有時(shí)會出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。課后，老師表示：“我原來主要是教語文的，這些有關(guān)科學(xué)、歷史、地理、社會的內(nèi)容，其實(shí)我自己也沒有完全搞清楚……”

問題分析：綜合課程教學(xué)需要教師具有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，教師的知識面需要拓展，目前的師資隊(duì)伍還不能很好地適應(yīng)綜合課程的教學(xué)要求。

……

其實(shí)，上述種種問題最后都聚焦到了兩個(gè)主題上：（1）怎樣理解品德與生活、品德與社會課程的綜合特性？（2）綜合課程該怎么上，要注意哪些問題？

由此我們確定了品德與生活（社會）“綜合課程”教研活動主題。希望通過教研活動達(dá)到以下目的：一是明確綜合課程的概念，糾正認(rèn)識上的偏差，澄清模糊概念。二是探討怎樣解決綜合課程教學(xué)中遇到的實(shí)際困難。

思考：發(fā)現(xiàn)和抓住課程發(fā)展中的重要問題，由此上升為教研活動主題，是有效教研的一個(gè)重要基點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，首先要求我們能夠敏銳地把握課程發(fā)展動向，同時(shí)還要深入了解教學(xué)實(shí)際情況，切實(shí)起到教學(xué)引領(lǐng)和服務(wù)教師需求的作用。

二、注重過程研究

許多教研活動現(xiàn)場往往就是交流分享的平臺，尤其是省級大型教研活動，在短短2-3天的時(shí)間里，全省各地的教研員和骨干教師代表聚在一起進(jìn)行研討，其實(shí)更多的是研究成果和經(jīng)驗(yàn)的交流分享。要提高這一交流平臺的質(zhì)量和效率，功夫主要花在前期的研究過程中。

一般來說，在確定一個(gè)重要的教研主題后，我們就會提前幾個(gè)月將確定教研主題的原因，問題研究的意義和重點(diǎn)，教研活動的相關(guān)準(zhǔn)備要求等通知各市教研員，再由他們根據(jù)要求相應(yīng)地組織縣（區(qū)）開展研究工作。也就是說，采用“主題引領(lǐng)，上下聯(lián)動”的工作方式。

同時(shí)，我們建立了一個(gè)省級課題組團(tuán)隊(duì)，其成員主要由優(yōu)秀骨干教師組成。課題組承擔(dān)專題研究任務(wù)，起到問題攻堅(jiān)的作用。

這樣就形成了兩條過程研究的行進(jìn)線路。

如在確定品德與生活（社會）綜合課程教學(xué)研討會主題后，我們開展了以下工作：

（1）各地開展了相應(yīng)的專題調(diào)研、問題研討和教學(xué)研究活動，并將相關(guān)研究材料報(bào)送省教研室。例如：《調(diào)查：品德與生活（社會）綜合課教學(xué)的困惑》（慈溪市）、《知識學(xué)習(xí)與品德教育有機(jī)融合，凸現(xiàn)品德課程的特性》（湖州市）、《關(guān)于品德綜合課程教學(xué)的思考》（麗水市）、《小學(xué)品德課程呼喚綜合型教師》（金華市）、《品德與社會綜合課的目標(biāo)定位與教學(xué)策略選擇》（寧海縣）等。

（2）省級課題組成員從多個(gè)研究角度選擇了5節(jié)課例來進(jìn)行探討：一年級《有人生病時(shí)》（研究點(diǎn)：體現(xiàn)生活常識、科學(xué)保健教育的融合），二年級《夏天的小蟲》（研究點(diǎn)：體現(xiàn)科學(xué)、生活、熱愛生命等教育要求的融合），四年級《從四大發(fā)明說起》（研究點(diǎn)：體現(xiàn)歷史文化與民族自豪感教育的融合），五年級《你中有我，我中有你》（研究點(diǎn)：體現(xiàn)國情、歷史和國際理解教育的融合），五年級《我的祖國多遼闊》（研究點(diǎn)：體現(xiàn)地理知識學(xué)習(xí)、愛國主義教育的融合）。期間，課題組成員進(jìn)行了多次的教學(xué)試教和研討，不斷改進(jìn)。

（3）根據(jù)前期調(diào)研和研究活動，總結(jié)提煉有關(guān)綜合課程的教學(xué)指導(dǎo)策略。

思考：教研活動是否精彩，更多地取決于前期的準(zhǔn)備。這一準(zhǔn)備過程就是研究的過程、探索的過程。屆時(shí)，大家再把研究所得、困惑之處等在這個(gè)平臺上交流和探討，進(jìn)一步推進(jìn)研究的深度和廣度。而“主題引領(lǐng)，上下聯(lián)動”的工作方式有助于匯聚各地教師的研究力量，體現(xiàn)過程研究；“課題攻關(guān)，示范導(dǎo)向”的方式則有利于突破難點(diǎn)，引領(lǐng)方向。

三、創(chuàng)設(shè)參與平臺

問題研究型的教研活動需要參與者的積極互動、思維激蕩、智慧生成，因此組織者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)其積極參與的平臺，讓每一個(gè)與會老師成為參與者，讓每一個(gè)參與者成為問題研究者。以品德與生活（社會）綜合課程教學(xué)研討會為例，在創(chuàng)設(shè)參與平臺方面，我們做了以下嘗試：

（1）首先，前期的研究和準(zhǔn)備過程即是一個(gè)全體參與的過程。

（2）活動中設(shè)立現(xiàn)場教學(xué)的課后互動環(huán)節(jié)。上課教師介紹自己對本次研究主題的理解、課例設(shè)計(jì)理念、現(xiàn)場教學(xué)反思，聽課教師圍繞主題對課例進(jìn)行評析和提問。同時(shí)邀請專家結(jié)合課例對研究主題進(jìn)行必要的分析和評述。

（3）舉行小型專題論壇。各市在分組討論的基礎(chǔ)上，推薦2名代表參加專題論壇。由于是小型論壇，又有前期準(zhǔn)備和現(xiàn)場課例作為研究資源，大家圍繞主題暢所欲言，對提出的問題及時(shí)討論，交流得非常深刻。

思考：激發(fā)參與互動，一方面要注意事先布置研究任務(wù)、中心問題，這樣可以使得大家有備而來，避免泛泛而談。同時(shí)，注意提供比較典型的研討資源，如典型課例、典型問題等，這樣可以保證內(nèi)容集中，討論比較深刻。在研討形式上，小組式的、人數(shù)比較少的小型研討會效果較好，可以保證深入交流。

四、擴(kuò)展研究效應(yīng)

由于經(jīng)費(fèi)、場地等方面的限制，參加教研活動的人數(shù)總是有限的。如何擴(kuò)大教研活動的后續(xù)效應(yīng)是我們在策劃和組織教研活動時(shí)需要考慮的問題。

再以品德與生活（社會）綜合課程教學(xué)研討會為例，當(dāng)時(shí)我們主要是通過專業(yè)報(bào)刊和教研網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺來宣傳和推廣。

首先，這一研究主題在當(dāng)時(shí)正是同行比較關(guān)注的一個(gè)問題，《小學(xué)德育》雜志的記者對此很感興趣并應(yīng)邀參加了活動，隨后選登了活動中的教學(xué)課例、研究材料等。浙江《教育信息報(bào)》的記者也參加了這次教研活動，并開辟專版全面介紹相關(guān)研究成果。

其次，我們將本次教研活動的相關(guān)材料如教學(xué)課例、論壇記錄、會議綜述等放在浙江教研網(wǎng)上，使更多的老師通過網(wǎng)絡(luò)了解活動內(nèi)容，共享研究成果。事實(shí)上，許多老師通過浙江教研網(wǎng)的學(xué)科教研博客對此次研究主題進(jìn)行了進(jìn)一步的研討，活動的相關(guān)研究成果也為各地老師下載引用。

這些分享平臺及時(shí)推廣了我們的研究成效，也更大范圍地發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)的作用。

思考：對于精心組織、充分準(zhǔn)備、研有成效的一次教研活動來說，如果僅僅作用于與會教師，不足以發(fā)揮和體現(xiàn)其效用。因此，我們要注意利用多種平臺進(jìn)行分享。網(wǎng)絡(luò)平臺是一個(gè)沒有時(shí)空界限的交流空間，應(yīng)該得到充分利用。

五、推進(jìn)后續(xù)研究

一次教研活動不可能解決很多問題，一個(gè)階段的研究工作也僅能取得階段性的成果。在課程實(shí)施過程中，很多問題都需要持續(xù)不斷地深入研究，以問題研究為導(dǎo)向的品德教研應(yīng)該使每一個(gè)問題研究的結(jié)束成為下一個(gè)問題研究的開始。

在“把握課程綜合特性，有效開展品德教學(xué)”的研究中，我們提出了“用整合的觀念開展品德課程教學(xué)”的基本觀點(diǎn)，總結(jié)了基本的教學(xué)策略：（1）把握課程核心，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域教育要求和價(jià)值的有機(jī)融合；（2）全面制定和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；（3）依據(jù)教材綜合建構(gòu)的特點(diǎn)，整合處理相關(guān)內(nèi)容；（4）結(jié)合學(xué)習(xí)主題，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）開展整體性的學(xué)習(xí)評價(jià)；（6）加強(qiáng)教師間的協(xié)作。但在研究中還有許多問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有解決，因此我們又提出需要進(jìn)一步研究的課題，如“歷史題材品德課中的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育”“地理題材品德課中的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育”“知識學(xué)習(xí)與情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的有機(jī)融合”等，引領(lǐng)教師和各級教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合日常教學(xué)和教研活動作更深入的研究和探討。

思考：教學(xué)研究工作其實(shí)就是在對一個(gè)又一個(gè)新的教學(xué)問題的研究和解決中不斷行進(jìn)，并在這個(gè)過程中為教師的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師的成長和課程的發(fā)展。

(作者單位：浙江教育廳教研室)

責(zé)任編輯李紅霞