新課程下小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

郭有吉

新時(shí)期小學(xué)英語教育應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的英語課程。依據(jù)其任務(wù)和學(xué)生需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制，力求全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，充分發(fā)揮英語課程的育人功能。在教學(xué)過程中注重英語應(yīng)用、探究與合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。但如果把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)機(jī)械地搬到課堂上也是不可取的，有三維目標(biāo)意識是好的，但機(jī)械對應(yīng)、逐條落實(shí)就不恰當(dāng)了，互相割裂更不可取。對三維目標(biāo)的理解應(yīng)是三維一體，突出過程。

一、從教材整體出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)。避免教學(xué)目標(biāo)的淡化

確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、一冊書、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段乃至課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求上來考慮，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。

如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過于籠統(tǒng)、淡化，如以下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就存有此缺點(diǎn)：

一、知識目標(biāo)：

1.掌握相關(guān)單詞，要做到聽、說、讀、寫四會。

2.掌握基本句型并能進(jìn)行替換練習(xí)。

二、能力目標(biāo)：

1.對學(xué)生進(jìn)行初步的讀寫訓(xùn)練。

2.能利用所學(xué)知識，根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行對話表演。

對每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要清晰、具體、明確，注重前后聯(lián)系，體現(xiàn)目標(biāo)的三維性。以牛津小學(xué)英語5A《Unit 6 Doing housework》Pan A為例，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下：

一、認(rèn)知目標(biāo)：

1，能正確地聽、說、讀、寫morning，home，help，maths，聽、說、讀d0 housework，sweep the floor，clean the windows，help...with...，并且能夠運(yùn)用詞語造句；

2.在特殊疑問句的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句What are you／they do－ing?What is she／he doing?及其答句Im／Were／Theyre...She／He is...：

3.能正確朗讀本單元課文，根據(jù)對話內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣共⒈硌荨?/p>

二、技能目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生在情景中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行交際的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生通過電話和他人進(jìn)行交流的能力。

三、情感與文化目標(biāo)：

1.通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家務(wù)勞動和關(guān)心家人的思想與情感。

2.了解打英語電話的習(xí)慣與常用語，為學(xué)習(xí)5B《Unit 2 A telephone call》奠定基礎(chǔ)。

這樣從教材整體出發(fā)，在觀照課程目標(biāo)、階段目標(biāo)和單元目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就不會出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧作秀，深究目標(biāo)實(shí)質(zhì)卻不甚明了的課了。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏執(zhí)性

課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，因此，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念是符合新課程精神的。某些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏執(zhí)，其主要原因是對學(xué)生的實(shí)際需求不了解。因此，要走出偏執(zhí)的誤區(qū)，必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

教例以人為本的英語教學(xué)片段

上課鈴剛響，有位家長托人送來一個(gè)大蛋糕并請求作為班主任的英語老師為劉兵過生日，以表達(dá)遠(yuǎn)在外地打工的父母對孩子的關(guān)愛。此時(shí)教師決定改變預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，確立新的教學(xué)目標(biāo)，即創(chuàng)設(shè)生日party情景，學(xué)習(xí)與生日相關(guān)的詞語、句型，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心他人的思想情操。

師：Boys and girls，today is Bingbings birthday， Would you please sing the song"Happy Birthday"to him?

師：Look，boys and girls，I made a birthday card for Bingbing，How about you?Take out your paper and make a birthday card for him，

教師提醒大家畫自己喜歡的內(nèi)容。并用英語互相介紹。又指導(dǎo)學(xué)生寫下英語祝賀語并簽上自己的英文名。接著，同學(xué)們開始贈送生日賀卡，教室里洋溢著熱情的祝福語，如"Happybirthdayt0you"，"Here is a presentfor you"，"Best wishesto you"等。

接著，教師利用Party上用過的物品開展教學(xué)，單詞有cake，card，present，candle，plate，fork，句型有"Whens your biahday?""What would you like"a birthday present?"等。

本教例有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)值得借鑒：

第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味，避免了預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的偏執(zhí)性。

三、從學(xué)生認(rèn)知差異出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)實(shí)施缺位

新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒有想到要分層落實(shí)，而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)。另一方面，學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們在同一時(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：

A層：切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項(xiàng)目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識。B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語法項(xiàng)目，能模仿課文進(jìn)行對話，背誦重點(diǎn)內(nèi)容。C層：基本掌握所學(xué)的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進(jìn)行表演：B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進(jìn)行對話；C層學(xué)生會讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。

另外在預(yù)習(xí)、表演、作業(yè)、拓展等方面都應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)觀念。

四、從預(yù)設(shè)到生成靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的靈動性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)大致是預(yù)設(shè)的，而且教學(xué)目標(biāo)大多是教師按照教學(xué)參考書制定的。在這種背景下，教師執(zhí)行教科書目標(biāo)，學(xué)生執(zhí)行教師的目標(biāo)。自從新課改實(shí)施以來，許多人對此提出了反思，認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而應(yīng)是自動生成的。但如果完全靠課堂自動生成，那就勢必會導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。因此，只有將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才是最佳選擇。

落實(shí)課程目標(biāo)是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，只有將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，師生通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成才能最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相信小學(xué)英語教學(xué)會不斷走出教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)與實(shí)施中的迷茫，走得更加平穩(wěn)而深遠(yuǎn)。