從“封閉”走向“開放”

浦小紅

風波乍起：觀測結(jié)果怎么不一樣?

《今天刮什么風》是蘇教版科學教材三年級下冊《關(guān)心天氣》單元中的一課，教學重點是指導學生學會觀測風的方向以及風力的大小。前半堂課，師生在教室內(nèi)共同討論了觀察風向和風力大小的方法，并自制了一個簡單的測量儀器。后半節(jié)課我?guī)е鴮W生走出教室，來到學校的西操場進行實地觀測。明確要求后，學生很快就四散開來，有的站在原地不動，有的走到升旗臺下，有的走到西操場邊學文樓的樓梯口，有幾個男生則一溜煙地跑到了西操場西邊的小斜坡處……這個觀測活動難度并不大，沒過多久，學生就紛紛跑來匯報他們的觀測結(jié)果。

“老師，我們有結(jié)果了，今天刮南風，我們的泡沫小球被吹成水平狀了?！边@是站在西操場西邊小斜坡處的小組。

“老師，風是一陣一陣的，有風的時候，我發(fā)現(xiàn)塑料條向西飄，應該是東風?！边@是站在進西操場的通道處觀測的小組。

“老師，我看到前操場大廳懸掛的橫幅，它向南飄，應該是刮北風才對。不信，你們看!”小朱說，朝他所指的方向，書寫著“努力學習學會學習享受學習”的橫幅正朝著正南方向的學校正大門飄動，而且?guī)缀醵急淮党伤綘盍恕?/p>

“可是，我們發(fā)現(xiàn)西操場國旗的一角有時是朝偏東方向飄起來的，應該是偏西風，可有時它又飄向西邊了，好像風在打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而且國旗只是微微飄起?！?/p>

大家的目光又刷地集中到了國旗上，果不其然。

面對這不同的觀測結(jié)果，學生們滿臉寫著疑惑——“這是怎么回事?今天究竟刮什么風?學校刮起了旋風?”

漣漪蕩漾，展開探究

其實，在巡視中我就發(fā)現(xiàn)了這個問題，這出乎我的意料，因為事先查閱的天氣預報中說今天是刮東風，風力4－5級，究竟是怎么回事?站在操場中間，環(huán)視四周。我恍然大悟，原來，學校的幾個操場幾乎是被包圍在幾幢建筑物之間的，要么是四五層高的教學樓，要么是五六層高的居民樓，連升旗桿也被圍沒在中間。周圍建筑物的存在，改變了風的方向，也改變了風力的大小，形成了回風或穿堂風。氣象站觀測風向、風力時可都是在空曠且離地有一定距離的地方進行的。但是要把這個原因直接告訴學生嗎?不行，應該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，去思考，這可是一個培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的極好機會，要是在教室內(nèi)上課，是絕不會有這個發(fā)現(xiàn)的。我很慶幸今天帶學生走出了教室，給他們提供了一個發(fā)現(xiàn)探究的機會。

怎樣才能讓學生找出原因?僅停留在觀測校園內(nèi)的物體顯然不合適，得找一個位于空曠環(huán)境中比較高的物體進行比對觀測。于是，我?guī)е鴮W生來到他們平時很少光顧的學文樓四樓的陽臺過道。在這里，我們清楚地看到位于正南方的南師大寬敞的大草坪，以及高高飄揚的國旗。

“國旗是向西飄的，都被吹起來了!”

“你看，那里的樹枝也是朝西擺動的!刮東風!”

“估計有四級呢!”

“今天應該是刮東風!”學生們一致認同。

“是呀，天氣預報也說是刮東風?！蔽已a充道。

帶著學生回到西操場，我讓學生再次觀察校園內(nèi)飄動的國旗和宣傳橫幅，“為什么南師大的觀測結(jié)果與我們學校的觀測結(jié)果不一樣?這兩個地方究竟有什么不同?”

“南師大草坪四周沒有高樓，國旗沒被任何物體擋住!”

“我們學校周圍全是樓房。國旗都被樓房包圍起來了?！?/p>

“我知道了，一定是吹來的風遇到了周圍的樓房，過不去了，被迫改變了方向?！?/p>

“要是你是氣象臺的觀測員，你會把觀測儀器安置在什么樣的環(huán)境中?”我再問。

“空曠的地方，離地還要高一些，反正要避免被其他物體擋住儀器!”

余波未了，后續(xù)研究

下課了，有學生追著我問：“老師，下次你還能讓我們到教室外上課嗎?”

“我們喜歡到室外上課，可以自己觀察，有意思?！薄昂猛?”“還會有許多發(fā)現(xiàn)呢!”

“好啊。不過，有一些任務要請你們幫忙完成，第一，做一個星期的連續(xù)觀測記錄，觀測記錄每天的風向與風力。另外，就今天的發(fā)現(xiàn)，課后繼續(xù)研究，看看科學家們是如何解釋這類現(xiàn)象的，能否模擬自然界的這種現(xiàn)象，在生活中還能看到類似的現(xiàn)象嗎……”“你們可以自由組合，請上你的好朋友一起研究，下節(jié)課請你們當小老師，給大家介紹你們的研究成果，怎么樣?”

對于這些對科學學習有著濃厚興趣的孩子，我覺得應該給他們提些更高的要求，激勵他們延續(xù)研究，也好帶動其他同學，我趁機給他們布置了課后的拓展研究。

“好!”學生爽快地答應著。

在隨后的一周中，不時有學生來咨詢和匯報。摘錄其中的幾個：

A.“你遇到高樓風了嗎”

第三天，學生A興奮地跑來問我：“老師，你遇到高樓風了嗎?”哪來的高樓風?我納悶?？粗苫蟮奈?，A更是欣喜不已，“昨天回家，我遇到高樓風了!”原來，他家住在龍江小區(qū)月光廣場，那里有幾幢30多層的高校公寓樓?；丶疫M院子門時，他發(fā)現(xiàn)那里的風特別大，差點把他的帽子都吹走，這引起了他的注意。在家長的幫助下，他們一起進行了觀察研究，還上網(wǎng)查資料。他拿出一沓資料，“你看，這就是我和爸爸查閱的資料。什么是高樓風、怎么形成的、有什么危害……上面都有。”他驕傲地昂著頭對我說?！罢媸翘昧?，明天上課的時候，就請你給大家來介紹你的發(fā)現(xiàn)，好嗎?”“好，那我回去再把它做成PPT，這樣效果更好?！?/p>

B.“老師，這是我們的觀測記錄”

午休時，小慧拿著本子走到我跟前，“老師，給你看看我們這幾天的觀測記錄。‘”本子上貼著我發(fā)下去的觀測記錄表(為了督促學生完成一周的觀測記錄，我設計了一份觀測記錄表，發(fā)給想進行觀測的學生)。字跡工工整整的，很認真，在“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中，寫著：“同一天中。風向有時會發(fā)生變化?！薄拔疫€有一個發(fā)現(xiàn)，沒寫上去呢?！薄班?”“這幾天幾乎都是刮東風或東南風。我媽媽告訴我，進入春天，天氣暖和后，南京就會常刮東南風了?！?/p>

C.“模擬回風現(xiàn)象”

這是四個好朋友組成的一個小組，他們告訴我想做模擬回風現(xiàn)象的實驗，特來向我尋求幫助。“你們認為要形成回風，需要哪些條件?”“有風，還要有障礙物?！薄霸谑覂?nèi)，怎樣才能有風?又壘什么當障礙物?怎么知道風有沒有改變方向?你們想想有什么方法，先思考思考?！?/p>

小毛和小周：“我們可以用電風扇。先把紙條放在電風扇正前方，看它的飄動方向，再讓電風扇對著墻壁吹，手拿紙條站在墻壁前。看紙條飄動的方向。”

“你們認為紙條飄動的方向會怎樣改變?”“我們猜會反方向飄回來。就像皮球碰到墻壁會反彈回來一樣?！?/p>

小田和小蔡：“我們也用電風扇，但是我們想對著墻角落吹，這樣風就會遇到兩個不同方向的障礙物，拿塑料條放在墻角落，看看它有沒有改變方向?！?/p>

在接下來的實驗中，四位同學看到了出乎他們意料的現(xiàn)象：

(注：虛線代表飄動的塑料條)

電風扇朝著正東方吹，放在電風扇正前方的塑料條一端朝東飄起，當把塑料條平移到靠近墻壁處，塑料條一端朝上飄起，再向上移動，塑料條向上飄動得更厲害。而把塑料條向下移動，離地面較近時，塑料條的一端居然向西飄動了。與電風扇吹來的風向完全相反。再把塑料條沿著與墻壁水平的方向平移，塑料條的飄動方向又發(fā)生了變化：向右平移，塑料條朝右飄動，向左平移，塑料條朝左飄動。

“我明白了。風會四處流動，遇到墻壁無法繼續(xù)前進，它就會沿著墻壁上下左右四處流動，自然風向就不一樣了?！毙∶f。

“真是太有意思了。”

看著他們興奮的模樣，作為教師的我，又何嘗不是同樣激動呢，要不是與他們一同實驗，我也不會有這么多的發(fā)現(xiàn)啊!

[案例反思]

在本課教學中，走出教室而引發(fā)的一系列研究，讓我深刻體驗到了從封閉走向開放——實施開放教學的魅力所在，也深刻體悟到開放教育所包含的寬廣深厚的真正內(nèi)涵。

長期以來。出于種種原因，我們習慣性地認為“課堂教學就是在教室里上課”，我們習慣于在教室內(nèi)引導學生進行科學學習。然而，科學學科的研究對象就是自然界生動活潑的萬千事物與自然現(xiàn)象，把學生僅僅局限在狹小的教室內(nèi)，局限在短短的一節(jié)課內(nèi)，也就剝奪了學生發(fā)現(xiàn)的機會。新課程標準提出：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，大自然是孩子們學科學、用科學的廣闊天地”，“不要把上、下課鈴聲當作教學的起點和終點?！边@都是在倡導我們要打開課堂，開放學生的學習空間與時間。在本案例中，帶著學生走進校園，引導學生進行課后研究，就是帶學生走進真實的自然界、真實的生活，大自然中復雜多樣的現(xiàn)象一一呈現(xiàn)在學生面前，給學生提供了一次探索之旅的機會。

其次，開放的課堂給了學生寬廣的發(fā)現(xiàn)舞臺，但也時不時地冒出些“意外”。作為教師的我們，不應對這些意外視而不見，而是應及時捕捉，作為有效的教學資源加以利用，引導學生展開探究。在本節(jié)課中。出現(xiàn)的“觀測結(jié)果不一致”就是一個極好的“意外”，正是這樣的一個意外，才會引發(fā)后面的系列研究，學生才能有如此豐富的體驗與收獲。