新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程模塊建設(shè)與改革

朱瑞金，張 濤，扎西頓珠

(西藏農(nóng)牧學(xué)院 電氣工程學(xué)院，西藏 林芝 860000)

0 引言

在新工科背景下，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程教學(xué)方式、理念及內(nèi)容進(jìn)行了革新與改進(jìn)，改善了創(chuàng)新教育的授課方式與傳統(tǒng)理念。在教育部指導(dǎo)下，西藏農(nóng)牧學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模塊，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維上，在實(shí)踐過程中完成創(chuàng)業(yè)。在推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式的改革中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐能力。將課程與實(shí)踐化的教學(xué)改革相結(jié)合，培養(yǎng)具有“創(chuàng)新、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)”綜合能力的大學(xué)生是我國(guó)目前的教育需求和社會(huì)需求。

該課程模塊幫助新時(shí)代大學(xué)生培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，構(gòu)建了新的教學(xué)體系，豐富了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革提供了參考。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊是理工科人才培養(yǎng)體系中一類重要的實(shí)踐課程模塊，我院對(duì)這門實(shí)踐課進(jìn)行了許多方面的探索，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了建設(shè)和改革。

以電氣工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊為例，該課程不僅需要學(xué)生儲(chǔ)備一定的電氣專業(yè)理論知識(shí)，也需要一定的數(shù)學(xué)能力和動(dòng)手操作能力，將課程理論和動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來。作為一門需要多尺度協(xié)調(diào)全面推進(jìn)的課程，學(xué)院取得良好的教學(xué)改革效果還具有一定的難度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從理論到實(shí)踐的創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生來說，體現(xiàn)出的是獲取知識(shí)的能力、對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究能力、溝通能力、管理能力等。從工程實(shí)踐中改善應(yīng)試教育的不足，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

2 傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程存在的問題

2.1 教學(xué)理念陳舊

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐課程的教學(xué)觀念仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念上，對(duì)于實(shí)踐化教學(xué)模式缺乏足夠清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。該課程不僅需要緊緊貼合電氣工程專業(yè)其他基礎(chǔ)課，也需要與實(shí)際工程應(yīng)用、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)施過程中，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，重視理論知識(shí)與成績(jī)考核，輕視實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生動(dòng)手能力沒有得到提高。

2.2 教學(xué)方式單一

部分學(xué)校實(shí)踐操作教學(xué)過程過于單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，未系統(tǒng)地開展教學(xué)改革并建立與專業(yè)相匹配的教學(xué)方式。雖然開設(shè)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程及實(shí)習(xí)課程，如去變電所、工廠參觀實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)內(nèi)容未體現(xiàn)實(shí)用性，造成許多實(shí)踐化教學(xué)資源缺乏有效配置，背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)。

2.3 缺乏與專業(yè)匹配的實(shí)踐環(huán)境

部分學(xué)校沒有建立和專業(yè)相匹配的實(shí)踐平臺(tái)，無法保障實(shí)踐教學(xué)體系的完整性，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠重視，對(duì)于教師資源、財(cái)政資源的投入力度不夠，缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所。

2.4 學(xué)生創(chuàng)新思維與能力不足

目前，大學(xué)生在創(chuàng)新能力方面存在一些問題：第一，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，但不善于利用和創(chuàng)造條件，具有較強(qiáng)的依賴性，動(dòng)手能力不足。但是大學(xué)生思想比較活躍，對(duì)于新事物和新思想有濃厚的興趣，有一定的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。第二，大學(xué)生思維比較敏捷，但是受環(huán)境限制，缺乏敏銳的洞察力，缺乏創(chuàng)造性思維，難以發(fā)現(xiàn)一種新的思維或者新的方式解決某一件事，形成獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，有一定的創(chuàng)新點(diǎn)，但是應(yīng)試教育的不足就是缺乏創(chuàng)新技能，無法做到理論聯(lián)系實(shí)際。

3 新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)課程改革與建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)類實(shí)踐課程的改革需要以新工科為背景，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。針對(duì)工程實(shí)踐教育的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立多樣化的教學(xué)模式，包括教師設(shè)立課題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、競(jìng)賽實(shí)踐、綜合培養(yǎng)、參與科研項(xiàng)目等。

3.1 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育一體化

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)辨證統(tǒng)一體，二者相互融合、相輔相成、相互促進(jìn)、相互制約。創(chuàng)新教育基本上沒有自成體系的、獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，而是存在于日常教學(xué)過程中，存在于每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一門課程、每一節(jié)課堂之中，體現(xiàn)為創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、形成初步的創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)基本技能的教育活動(dòng)，注重于人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育具有自成體系的、較為獨(dú)立的教學(xué)體系，有獨(dú)立的課程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，需要由學(xué)校為學(xué)生單獨(dú)組織相關(guān)教學(xué)?！半p創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化。

3.2 樹立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)

“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)特征基于二個(gè)方面：一是“雙創(chuàng)型”人才的一般特征?！半p創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實(shí)的知識(shí)根基和較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的精神、意志。具有敏銳的洞察力、獨(dú)到的思維方式，善于判斷和把握機(jī)會(huì)。具有高超的創(chuàng)新能力，實(shí)踐、實(shí)施和拓展能力。具有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。二是專業(yè)人才的行業(yè)特征。以新農(nóng)科背景下學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)體系為例，需要把生物技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等新技術(shù)和食品安全、農(nóng)業(yè)農(nóng)村治理等方面的知識(shí)納入新農(nóng)科的知識(shí)體系范疇中來，重新建構(gòu)新農(nóng)科的知識(shí)體系，使其涵蓋的范圍更加寬泛，與農(nóng)業(yè)問題的匹配性更強(qiáng)。

3.3 革新課程內(nèi)容與教學(xué)方式

第一，教師設(shè)立課題。應(yīng)試教育，會(huì)打擊學(xué)生在課堂內(nèi)外的積極性與探索力，難以發(fā)揮創(chuàng)新性思維。通過教師設(shè)立具體的思路指導(dǎo)目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探索、收集和選擇正確的科學(xué)事實(shí)條件，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二，自主學(xué)習(xí)。利用實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，獨(dú)立完成整個(gè)研究任務(wù)，使學(xué)生的能力得到全面發(fā)揮，教師不會(huì)直接參與，只是給予一定的技術(shù)指導(dǎo)和環(huán)境。

第三，競(jìng)賽實(shí)踐。建立小組，由教師帶隊(duì)，參與相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，樹立學(xué)生自信心。

第四，綜合培養(yǎng)。在其他專業(yè)基礎(chǔ)課和課程設(shè)計(jì)中貫徹創(chuàng)新思想，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在與相關(guān)專業(yè)知識(shí)互相融合的過程中，快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

第五，參與科研項(xiàng)目。學(xué)生參與教師的研究課題，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、科學(xué)實(shí)踐?？梢宰寣W(xué)生接觸電氣工程領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，增強(qiáng)學(xué)術(shù)探索的好奇心，科學(xué)研究結(jié)果也具有重要意義。

3.4 優(yōu)化考核方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)類課程考核主要集中在三個(gè)方面：學(xué)、踐、創(chuàng)。

學(xué)的考核中，比重占30%。學(xué)就是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，就該課程而言，對(duì)某特定課題，需要電氣工程相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)立閉卷考試，考核學(xué)生對(duì)于該方面所學(xué)知識(shí)的掌握程度。不同于其他課程考試，該課程是針對(duì)電氣工程應(yīng)用領(lǐng)域的考核，主要集中于實(shí)踐需要使用的相關(guān)知識(shí)。

踐的考核中，比重占30%。踐就是將理論知識(shí)踐行，動(dòng)手完成相關(guān)理論的驗(yàn)證，并完成一定的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，參加相關(guān)比賽，能夠完成作品，主要考察學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

創(chuàng)的考核中，比重占30%。創(chuàng)就是依托理論與實(shí)踐，完成創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的過程。主要目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)“創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)意”互聯(lián)網(wǎng)+大賽等。

剩余10%的考核集中于學(xué)生與指導(dǎo)教師的答疑交流，給予平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)不僅需要夯實(shí)學(xué)生理論背景知識(shí)，也需要培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的復(fù)合型人才。我院作為西藏三大本科院校之一，具有良好的研究條件，通過開展此類課程，為我國(guó)工業(yè)建設(shè)培養(yǎng)了一批批理論與創(chuàng)新意識(shí)兼?zhèn)涞膶?shí)踐型人才，推動(dòng)了我國(guó)的工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。