閱讀教學探微

馬存梅

〔關鍵詞〕 閱讀教學；方法；感悟

〔中圖分類號〕 G633.３３

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00４０—０1

閱讀，是語文基本功“讀、說、聽、寫”等能力中特別重要的一項，也是語文學科考試內(nèi)容中少不了的一大塊。但實際教學中的閱讀教學總處于長時低效的狀態(tài)，學生考試答題老是一塌糊涂，失分過多。對此老師焦慮，學生無奈，但要解決這一老大難問題可不是一朝一夕的事，必須有一個過程，一個由淺入深、由易到難、循序漸進的閱讀訓練過程。

有些學生的閱讀只是為了尋求某種精神刺激，偏向玩樂，因此在學生具有了閱讀興趣的基礎上，老師不僅要幫助他們選擇讀物，推薦真正值得一讀的東西，而且要及時做深層引導，幫助學生取其精華，剔除糟粕。比如，大多數(shù)學生都十分迷戀武俠小說、言情小說等，對此老師必須向?qū)W生申明，凡是有價值的文學作品都值得一讀，金庸、瓊瑤是當代文學界很有聲望的作家，其作品怎能不讀，但讀時并不能使思想的天平傾斜于什么武功或兒女私情之類，而應該從文學的角度去品嘗作品，感知作者的心理描繪等文學成就。有位文藝界老前輩曾經(jīng)說過：“武俠小說的寫作說白了就是‘編，文雅一點講也是虛構”?？扇思业奶摌嫗槭裁慈绱松窈跗渖?，而我們?yōu)槭裁床荒埽@就是文學功底的問題了。若學生領悟了這一點，且從閱讀游戲的圈子里跳出來，那就十分不錯了。

同時，要通過指導點撥，讓學生學會抓作品中的關鍵信息，小到字、詞、句，大到思想性、藝術性及其社會性。如“裝在套子里的人”其口頭禪是“千萬別出什么亂子”，吝嗇鬼葛朗臺的口頭禪是“人生就是一件交易”等等，這些句子就是全文的畫龍點睛之筆，萬萬不可疏漏。一篇文章怎樣才能分析深透，切中要害，不同體裁特點不同，總的來說應先通讀作品作整體分析，然后由整體到局部抓要點作具體分析。從整體出發(fā)就是要引導學生揣摩作者的思路走向和感情傾向，閱讀思維順著材料文思的流動而流動，努力使自己的思維流向與作者的思維流向保持一致，這樣才會把握材料的結構層次，讀懂作者的語言，提煉文章的主旨，那些材料中看似零散的東西也就逐漸有條不紊地展現(xiàn)在你面前了。

只有這些還遠遠不夠。教學中一定不要忽視了那幾雙特殊“眼神”的暗示，還要有思維拔高的要求，需要調(diào)動各方面的主觀能動性去深入認識材料內(nèi)容、開拓思維，進行再創(chuàng)造。比如讀了《祝?！?，有的同學就進行改寫，做了人物形象的重新塑造：他們設想若祥林嫂生活在當今社會，那她憑借自己的勤勞與能干一定會成為一個致富能手。如此一來，就形成了鮮明的對照，新時代的優(yōu)越性特別是封建社會吃人的本質(zhì)就會不言而喻，文章主旨及作者的思想傾向也會一目了然，“面”的問題也就迎刃而解了。

閱讀教學必須打開聯(lián)系生活的通道，賦予學生一種更寬廣的視野。文學作品是社會生活的反映，但它不可能概括生活的全部，更不可能及時地、全面地反映學生身邊的生活，且學生能讀的文章也僅是滄海一粟。所以閱讀教學必須緊密聯(lián)系生活，使學生既讀書又研讀生活，若一味讀書而不關心生活，那么感悟之源就會干涸，思索之泉就會堵塞，生活舞臺縱有沃土，也難長出鮮花、芳草。反之，若讓學生在廣開源頭活水——多讀古今中外名著的基礎上把探索的鏡頭對準豐富多彩的生活，那么所攝取的影像就會異彩紛呈，思索之泉就會奔涌而出，學生便會自覺地去了解生活、認識生活，最后積極準確地反映生活，從而以讀促寫，形成堅實的語文能力，這才是閱讀教學的最終目的。