數(shù)學(xué)課本中“主題圖”的靈活使用

閆紅煜

〔關(guān)鍵詞〕 “主題圖”；靈活；使用

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）01（B）—0041—01

一、演繹“主題圖”，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材

（一）給“主題圖”編故事

童話故事是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材。以童話故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生積極的求知欲。教材中許多擬人化的“主題圖”都可以編成童話故事。如, “0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減”這一課，教學(xué)時(shí)教師可以編一個(gè)“小猴過生日”的童話故事（課件動(dòng)畫演示）：（第一幅圖）今天是猴寶寶的生日，猴媽媽送給猴寶寶很多香甜可口的桃子做禮物，大家看一看猴媽媽送了猴寶寶幾個(gè)桃子？可以用什么數(shù)字表示？（多媒體演示小猴子吃桃子的情境）猴寶寶很喜歡吃桃子，一下子就吃了好幾個(gè),大家看看現(xiàn)在盤子里還有幾個(gè)桃子？可以用什么數(shù)字表示？（第二幅圖）猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來(lái)到大森林里。森林里鳥語(yǔ)花香，猴寶寶看到了很多小鳥，猴寶寶想和小鳥玩游戲，小鳥驚嚇得飛了起來(lái)，現(xiàn)在鳥窩里還有幾只小鳥？可以用什么數(shù)字來(lái)表示？這樣把課本的二幅“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉。

（二）將“主題圖”動(dòng)態(tài)化

1.演一演“主題圖”

“主題圖”的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況采用多媒體或用游戲表演等形式將“主題圖”提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙無(wú)處不在。如，一年級(jí)上冊(cè)第18頁(yè)“第幾”的教學(xué)中有一幅“購(gòu)票”圖，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演阿姨、老大爺、小朋友、解放軍、青年叔叔，進(jìn)行實(shí)地表演。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。

2.讓“主題圖”走進(jìn)教室

當(dāng)教材上提供的“主題圖”與學(xué)生的生活環(huán)境相吻合時(shí)，就可以把“主題圖”進(jìn)行“本班化”處理，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的班級(jí)中尋找數(shù)學(xué)信息。實(shí)踐證明，教師直接從學(xué)生生活中開發(fā)出數(shù)學(xué)資源，會(huì)收到事半功倍的效果。

3.模擬“主題圖”

模擬“主題圖”是指讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動(dòng)情境中獲得對(duì)教材內(nèi)容的真實(shí)感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。如，一年級(jí)下冊(cè)中的實(shí)踐活動(dòng)《小小商店》可以依據(jù)“主題圖”提供的情節(jié)，在教室里先辦個(gè)“小小商店”，讓學(xué)生購(gòu)買喜歡的商品，結(jié)合學(xué)生買物品的情節(jié)靈活處理與重組要解決的知識(shí)點(diǎn)。

二、增刪編改“主題圖”，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性

教師應(yīng)本著“源于教材，高于教材”的理念，以教材所提供的“主題圖”為藍(lán)本深入挖掘“主題圖”的實(shí)際內(nèi)涵，并進(jìn)行合理的取舍改編，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

1.編一編“主題圖”使情境更生動(dòng)有趣

在教學(xué)“上、下”概念時(shí)，教師就可以利用多媒體將書上的“主題圖”設(shè)計(jì)成生動(dòng)的畫面，并伴有簡(jiǎn)短的故事。教學(xué)時(shí)，先出示一棵擬人化的老樹，以此吸引學(xué)生的注意力，接著講故事：“在大森林里住著一位大樹爺爺，他善良慈祥。每天，森林里的小動(dòng)物都來(lái)聽樹爺爺講故事。瞧，今天都有誰(shuí)來(lái)了？”“小鳥、松鼠、小兔”學(xué)生搶著回答，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。教師抓住這一契機(jī)，繼續(xù)提出問題：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這三只動(dòng)物誰(shuí)在上？誰(shuí)在下？”進(jìn)一步把學(xué)生的情緒推向了高潮。

2.挖掘“主題圖”適時(shí)滲透思想教育

“主題圖”不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要結(jié)合“主題圖”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如，教學(xué)“第幾”中的“主題圖”，這是一幅常見的排隊(duì)購(gòu)票圖，教師除了引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出誰(shuí)排第幾，使學(xué)生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”，還要結(jié)合“主題圖”適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行遵守公共秩序、文明守紀(jì)的教育，使學(xué)生明白自覺排隊(duì)購(gòu)物是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。