教師量化考評中存在的問題及對策

張永明

量化考評中存在的問題

問題一：過度細化。認為量化條目越細越客觀、越準確。對教師教學工作的量化考評是和分數(shù)相連的。所謂量化中的細化，就是把每一次考核內容的每一個環(huán)節(jié)都要量化成分數(shù)。比如，某學校對教師的業(yè)務考核的內容中，對教案的考核就細化到如此程度：每課時是否有教案、每教案是否按時簽閱、教案設計是否規(guī)范(如有無教學目的、教學重點、難點、板書設計等)。不同學科的教學對教案的設計肯定是不一樣的，即使同一學科的內容，教案的設計也未，必要求一個模式。況且，在教學技術手段多元化的今天，教案已不再是上課的必要條件。如果還把過度細化的教案作為對教師業(yè)務考核的內容來要求，就會使考評過度細化。

考核中的過度細化不僅沒有必要，而且毫無意義。過度細化，表面上看似乎“科學”、客觀，但實質上是違背新的教育管理理念的。過度細化的考核則較多地表現(xiàn)為管制、監(jiān)控、指示和命令，這在很大程度束縛了每個教師的個性和創(chuàng)造才能。新的教育管理理念更重視人與人之間的真誠交流和信任，通過創(chuàng)造高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍，使學校組織中的每一個成員盡情的發(fā)揮自己的聰明才智，學校才會變成為一個密切協(xié)作、充滿生機的團體。

問題二：考評泛化，即認為凡屬考核的范圍都能量化。在實現(xiàn)學校管理“標準化”、“規(guī)范化”的目標驅動下，一些學校將量化泛化到所有的考核領域，甚至將它作為一種強化管理的重要手段。教師的備課要求量化，規(guī)范化；學生的成績作為考核教師的量化指標；教師的出勤、上課、批改作業(yè)的次數(shù)、課外輔導的次數(shù)要量化；教師的家訪次數(shù)和論文篇數(shù)也要量化；甚至連教師的政治學習和思想品德也要量化等等。企圖通過量化措施對教師實施控制，監(jiān)督，強調統(tǒng)一性和服從性，其結果往往使教師不能專心研究教育教學，提高教學質量，尤其窒息了教師的創(chuàng)造性和責任感，使教師在一定程度上成為純粹的教育工具，變成了實現(xiàn)學校目標的手段。

學校究竟在多大范圍和多大程度上對教師的工作進行量化考評是值得我們思考的問題。在進行量化管理時，還應給教師一定寬松的環(huán)境，以促進教師的成長、發(fā)展和創(chuàng)新。對于學校管理的“量”的適度把握，是學校管理水平高低的體現(xiàn)。對教職工的評價，應盡可能地接近客觀、公正，在某些方面應精細。在某些方面應模糊，因為學校中存在著模糊現(xiàn)象。比如。對教師業(yè)務能力的考核中，如何關注學生品德和身心素質協(xié)調發(fā)展在教師的科研方面，如何鼓勵教師關注前沿理論，聯(lián)系學校實際和教育改革發(fā)展趨勢出成果；在教師對學生的教育方面，如何評價教師的“情感投資”等。這些都不是靠量化管理能解決的問題。

解決問題的對策

1確立“發(fā)現(xiàn)”和“肯定”的管理理念

教育的管理是一種以人為對象的管理。它的高境界是發(fā)現(xiàn)和肯定，就是以人的發(fā)展為核心。領導應該能夠從每一個教師身上發(fā)現(xiàn)其閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之，而不是通過量化考核設置許多條條框框，監(jiān)控之。教師失去了活力，學校何談進步與發(fā)展。

2重建旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度

首先，在考評內容和標準的制定上，要反映教師創(chuàng)造性勞動的性質，要把教師的教學研究，教改實驗，創(chuàng)造性教學以及師生關系等引入考評內容。其次，在考評的組織實施上。要努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我提高的過程。最后，在考評結果的使用上。要注意從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評結果。如果我們實行傳統(tǒng)的考評制度，只重結果，不重過程，只以考試成績和獎勵為依據(jù)，就不利于教師和學生的發(fā)展。

3營造“安全”“自由”的心理空間

所謂“心理安全”是指不需要有任何戒備心，不擔心領導會隨時指責自己，有一種安全感，大膽地嘗試一些新的教育教學方法，管理方法，實驗課題等而不怕失敗。這樣才能最大限度地發(fā)揮教師的聰明才智。所謂“心理自由”是指教師的教學、科研、課堂管理、德育工作等不必受學校太多條條框框的約束。為了教育教學之目的，可使用“八仙過海，各顯神通”之手段。就量化考核而言，對一些難量化的內容，應采取模糊性的質性評價辦法，即使用模糊性的語言，這樣做才能給教師的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的彈性空間，使他們敢于標新立異，大膽創(chuàng)新。