誰偷走了教師的職業(yè)幸福感

劉炳艷

〔關(guān)鍵詞〕教師；職業(yè)幸福感

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，它孕育著國家的希望，身系一個民族的榮辱興衰，是國家的第一生產(chǎn)力。從事教育這項崇高的職業(yè)，自然值得每一個教師為之自豪與驕傲。一日為師，終身為父；教師是辛勤的園??；教師是太陽底下最光輝的職業(yè)……自古以來，人類社會都未曾吝惜過對為師者的贊譽。然而誰也不得不承認(rèn)，如今這些耀眼的光環(huán)正在逐漸褪色，身在其中的教師們更是越來越找不到自己從教的信心與快樂。那么，教師到底是個怎樣的群體？是什么將原本與“天地君親”處于同等地位的教師推到了一個難以言說的復(fù)雜境地，以致讓很多教育工作者失去了工作的最大動力——職業(yè)幸福感？

一、職業(yè)壓力大——經(jīng)常處于忙碌又焦慮的狀態(tài)

現(xiàn)在的教師，早已不能像古代的私塾先生那樣一心只讀圣賢書，單純地研究教學(xué)、教育學(xué)生了。他們要搞好班級的日常管理，要做好學(xué)生的思想教育，要注重平行班級之間的較量，要應(yīng)對上級的各項檢查，更要追求升學(xué)率。另外，還要處理好與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，要經(jīng)常與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通，組織收費……諸如此類難以計數(shù)的繁雜瑣碎的工作，令承重能力有限的教師經(jīng)常承受著無限的挑戰(zhàn)。教師也不過是普通的血肉之軀，壓力太大了就難言幸福。

單說考試這一項，雖然很多省市名義上制定了取消各級各類學(xué)校分?jǐn)?shù)排名、公布成績等減負(fù)措施，以素質(zhì)教育為目的的新課程改革也已經(jīng)實施了好多年，可是實際效果并不令人樂觀。由于高考的指揮棒仍然是以分取人，許多學(xué)校我行我素，對學(xué)生對教師的評價依舊分?jǐn)?shù)至上。為了追求體制內(nèi)的一些待遇，教師們不得不配合教育主管部門，拼命追逐高分。題海戰(zhàn)術(shù)，車輪大戰(zhàn)，“摧殘”學(xué)生的同時也折磨著自己。而稍微清醒的那部分有職業(yè)良知的教師，更是在向現(xiàn)實無奈地妥協(xié)后，備受心靈上的煎熬，進(jìn)而陷入不斷的迷惘與困惑中，不知道自己所傾力付出的是不是一個真正的教育者所應(yīng)做的。

教師的工作量之大，亦是許多只看到他們雙休日和寒暑假的人群所不清楚的?，F(xiàn)在很多地方學(xué)校的師資力量與生源分配都嚴(yán)重失衡。幾乎每個縣市都有當(dāng)?shù)氐慕逃放疲薪?jīng)濟(jì)能力的家庭幾乎從幼兒園開始就為孩子擇重點入學(xué)，有理想有抱負(fù)的教師也都紛紛擇名校而棲，導(dǎo)致部分重點學(xué)校的班級人數(shù)達(dá)到了八十以上，而個別學(xué)校才三四十至四五十不等。可想而知，那些被盛名所累的教師們，拿著同樣的工資，卻要付出好幾倍的努力，學(xué)生人數(shù)眾多帶來的工作難度除了要占用更多精力組織教學(xué)、更多時間批改作業(yè)之外，還要著眼于每一個孩子各方面的健康發(fā)展，為其提供有效幫助和針對性的教育，保障其安全，這些也是教師義不容辭的艱巨責(zé)任。另外，學(xué)校要前進(jìn)，教師要成長，教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研究工作同樣要頻繁進(jìn)行。一個教師在有限的時間里總是有無限可能多的事情，要他不得不終日行色匆匆，埋頭苦干。有些班主任或語文教師（批作文）甚至經(jīng)常把工作帶回家加班干，可以自由支配的時間少之又少，應(yīng)有的休閑娛樂無法保障，你又怎能奢望一個身心俱疲的教師充滿幸福感地去工作呢？

二、信任與尊重危機(jī)——教師面臨社會的質(zhì)疑

2008年的中國，注定是不平凡的一年。四川大地震這一歷史性事件折射出很多職業(yè)人群在災(zāi)難面前人格的高尚與靈魂的低劣。除了救死扶傷的白衣天使和可愛可敬的部隊官兵們，讓人難忘的還有那些舍棄生命為孩子撐起“安全之傘”的教師們。可不幸的是，他們當(dāng)中也出了一個“范跑跑”。就在網(wǎng)絡(luò)等媒體還在對此口誅筆伐、余怒未消之時，又出現(xiàn)了“楊不管”事件。一時間，教師這個群體以前所未有的頻率站到了公眾的天平上，經(jīng)受著一輪輪職業(yè)道德的拷問。其實，有關(guān)個別教師的負(fù)面報道之前也是屢見不鮮，為什么現(xiàn)在社會反響如此強(qiáng)烈？冰凍三尺，自然非一日之寒。部分教師的確素質(zhì)低下，師德不高，教育學(xué)生簡單粗暴，不講究方法，更不會與家長及時溝通，解決問題，與之關(guān)聯(lián)的人群難免會對此產(chǎn)生失望或?qū)α⑶榫w，這也需要引起其他教師的深刻反思，有則改之，無則加勉。但是每天孜孜不倦、為學(xué)生傾心付出的教師，每天默默無聞、為教育奉獻(xiàn)所有的教師，畢竟占了我們教育戰(zhàn)線的大部分呀！懲惡揚善、弘揚正義永遠(yuǎn)都是天下大道，由“點”及“面”看待問題本身就有失科學(xué)，“窺一斑而見全豹”更是缺乏公正。

另外，現(xiàn)代社會的部分家長們其本身的知識結(jié)構(gòu)和教育理念，在某種程度上要比部分教師豐富，甚至在有些方面的能力與水平已經(jīng)超越了普通的教師。這讓他們不再像以前那樣盲目地迷信與崇拜教師的力量，不再對教師的建議言聽計從了。這也是對教師自身的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。試想，老是處于質(zhì)疑增多，信任與尊重減少的困境中，教師還有什么精神力量支撐，去履行這艱難的育人重任呢？幸福，于他們的職業(yè)而言，將遙不可及。

三、教師待遇——總是期待陽光普照的那一天

在我們中國，歷朝歷代的教師都是一個清貧的職業(yè)。“家有一斗糧，不做教書匠”恐怕真的是好多人的肺腑之言。只說歷次漲工資，先是報紙造勢，輿論宣傳，全社會基本都知道教師要提原先工資的百分比了，教師們也是望穿秋水，可到最后都屬于雷聲大，雨點小。大多數(shù)地區(qū)的教師們腰包只被吹鼓了一陣，風(fēng)過后依然干癟如初。這也真是沒辦法，誰讓教師人數(shù)比干部多，地方財政這鍋粥又太少呢？有則短信是這樣惡搞教師的：一位教師下夜班，路遇劫匪。教師哭訴自己職業(yè)的窮困，誰想劫匪亦泣不成聲，說：“不用怕，快走吧。前面也是自己人?！?/p>

這雖是個夸張的笑話，可總透著那么一股現(xiàn)實的悲哀。這兩年物價明顯上漲，教師的工資待遇增長幅度卻相對滯后，生活質(zhì)量無疑受到很大的影響。沒有堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，由它決定的上層建筑——工作積極性，又能高到哪里去呢？不過是教師的一己良知，一身重任，于道德力量的感召下，無奈而吃力地推動自己前行罷了。

四、行動與心態(tài)——亟待全方位調(diào)整的教師自身

教學(xué)相長是教育的規(guī)律，也是教育真理。筆者理解，這里的“學(xué)”，應(yīng)該是學(xué)生和教師雙方的學(xué)習(xí)。一個停止學(xué)習(xí)、停止讀書的教師，一個任憑教育改革如何轟轟烈烈仍然“風(fēng)雨不動安如山”的教師，難以想象在教學(xué)方面會有什么長進(jìn)，在學(xué)生當(dāng)中能樹立什么令人信服的威望。已逝教育學(xué)者商友敬老先生曾說過：“教師要在讀書中生存，要處在真正的‘讀書狀態(tài)中。”而“有相當(dāng)一部分教師，除了教材和教輔材料之外，其他的書基本不讀，這是反常的現(xiàn)象”。讀書方能立己，方能成就一個追求精神獨立的思考者、探索者、創(chuàng)新者；讀書方能在別人的思想之下建立自己的思想，并可能嘗試著用思想點燃智慧的課堂。也唯有如此，教師要變枯燥乏味的職業(yè)現(xiàn)狀為活色生香、多姿多彩的職業(yè)生涯，才有可能。

理想與現(xiàn)實的矛盾，何去何從并無絕對，重要的是心態(tài)。朱永新教授在《新教育：為生命奠基》一文中這樣認(rèn)為：“教育是一個培養(yǎng)人的事業(yè)，是一個通過培養(yǎng)人，讓人類不斷走向崇高，獲得更加美好生活的事業(yè)。因此，教育最重要的任務(wù)是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生。判斷教育的好壞，應(yīng)該從這樣的原點出發(fā)?！笔堑?，沒有人不同意這樣的觀點?，F(xiàn)實中我們要辦“人民滿意的教育”——但最滿意的是高升學(xué)率，于是我們不得不在很多功利的限制和牽引下艱難尋求那條“中庸之道”。這不是教師能夠解決的問題，是整個國家、整個社會的教育問題。所以，教師既不必過分自責(zé)，也不必總是怨天尤人，消極處世。

周敏老師有段話可以引起許多同行的共鳴：“在當(dāng)老師的日子里，我們常常不夠快樂和幸福?？鞓泛托腋Ｐ枰氖且环N心靈的力量，它讓你專注于你的興趣或者信仰，從而可以不受羈絆地邁向堅實而開闊的生活。對于一個教師來說，就算不把教育看作一種信仰、一種興趣，也不必把從事教育看作是無窮盡的失落與折磨。”是啊，如果你沒有足夠的魄力和決心去告別教育，卻還要不時地自我暗示對職業(yè)的倦怠來跟自己過不去，那你的職業(yè)生涯可算是苦海無邊了。直接痛快的解決之道我想很難找到，惟一能做的，就是真誠皈依自己的職業(yè)，心無旁騖地致力于自己的事業(yè)，把自我從無盡的憤懣、滿腹的牢騷中解脫出來，努力尋求心靈力量的支撐，然后嘗試著以從容之心面對一切教育對象和現(xiàn)象，心平氣和、腳踏實地地在自己的教育征途上徐徐前行，發(fā)現(xiàn)并收藏工作中所有快樂的火花，讓它累積的光明照亮我們的教育探索之路，進(jìn)而點燃我們的職業(yè)幸福感。

幸福在哪里？親愛的老師們，讓我們一起尋找，一起創(chuàng)造吧！

（作者單位：山東省膠州市實驗小學(xué)。電郵：Jkf760224@163.com）

編輯/于 洪 終校/何 妍