教育資源共享文獻(xiàn)綜述

汪大燕　羅晉華

摘要 總結(jié)教育資源共享的研究現(xiàn)狀，提出需要深入研究和實(shí)踐的一些問題。

關(guān)鍵詞 教育資源；教育資源共享；資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）02-0089-02

1 教育資源的概念

丁興富教授在其《遠(yuǎn)程教育學(xué)》一書中，認(rèn)為教育資源、教與學(xué)的資源和學(xué)習(xí)資源這3個(gè)術(shù)語表述意義非常相近。他認(rèn)為：“在教育技術(shù)的新定義中，資源（Resources）包括了材料（Materials）和環(huán)境（Environment），即除了各種各樣用于教與學(xué)的實(shí)物設(shè)施、設(shè)備和材料之外，有利于教與學(xué)的社會(huì)活動(dòng)、環(huán)境和情境也是教育資源或?qū)W習(xí)資源的組成部分。”[1]

李克東教授也在其《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中，將教育資源定義為“支持學(xué)習(xí)的資源，包括支持學(xué)與教的系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境[2]”。

2 教育資源共享的概念及組成要素

教育資源共享是指在一定的區(qū)域內(nèi)，教育部門對(duì)其應(yīng)有的資源打破現(xiàn)有界限，實(shí)行共同享用。它不僅包括師資共享，而且包括教學(xué)儀器、設(shè)備共享和教育信息共享等多種形式和內(nèi)容[3]。

教育資源共享主要有教育環(huán)境資源共享，教育信息資源共享和教育人力資源共享。

3 教育資源共享的意義

教育資源共享是對(duì)教育信息資源配置的合理調(diào)整，是對(duì)教育信息服務(wù)工作的優(yōu)化，是提高資源利用率的有效途徑。

3.1 資源共享共建可以大幅度提高教育資源的利用率在原來的教育資源平臺(tái)上，人們所能使用的教育資源只是自己擁有的資源或建立了特殊關(guān)系的群體所擁有的資源。如果按照資源共享的原則，通過互聯(lián)網(wǎng)將每一種教育經(jīng)典案例的實(shí)體資源為廣泛的互聯(lián)網(wǎng)用戶提供服務(wù)，必然會(huì)極大地提高資源的利用率。

3.2 教育資源的共享共建是充分地、及時(shí)地滿足師生需求最有效的途徑之一現(xiàn)代信息處理技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)開發(fā)以教育資源共享為主要方式的資源服務(wù)創(chuàng)造了十分有利的條件。各種教育站點(diǎn)的建立可以為師生充分共享資源提供平臺(tái)。

3.3 共享環(huán)境下師生提出了更高的資源共享需求—共建教育資源站點(diǎn)的本質(zhì)就是服務(wù)，開始是資源共享服務(wù)、信息閱讀服務(wù)，之后可能就是師生主動(dòng)參與互動(dòng)服務(wù)、探討服務(wù)、留言服務(wù)、共建服務(wù)等。

3.4 教育資源的共享與共建是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢充分共享共建教育資源以達(dá)到節(jié)約人力、物力的目的是當(dāng)代教育發(fā)展的一種必然趨勢。隨著課程改革的深入，早期的教育模式有的已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教育資源共建共享模式下的新課改勢必會(huì)有令人欣喜的飛躍［4］。

4 國內(nèi)外教育資源共享現(xiàn)狀

4.1 國外教育資源共享建設(shè)現(xiàn)狀隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的信息化也隨之飛速前進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源的共建共享已經(jīng)在世界各國陸續(xù)開展。國外的網(wǎng)絡(luò)教育資源，尤其是美國、加拿大、英國、澳大利亞等國，其發(fā)展已經(jīng)具備相當(dāng)規(guī)模。

1）教育資源庫初具規(guī)模。國外的網(wǎng)絡(luò)資源庫，尤其是美國的網(wǎng)絡(luò)資源庫已初具規(guī)模。這類站點(diǎn)是學(xué)校教育和遠(yuǎn)程教育的有利補(bǔ)充，提供多種學(xué)習(xí)資源、大量的教育信息、教學(xué)軟件、課外娛樂、升學(xué)信息及就業(yè)信息等。同時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容豐富多樣，一般都有很好的搜索和導(dǎo)航機(jī)制［5］。此外，這類站點(diǎn)還和其它教育網(wǎng)站和信息網(wǎng)站建立廣泛的聯(lián)接，提供很好的橫向搜索機(jī)制。

2）各教育層次教學(xué)資源特點(diǎn)不同。發(fā)達(dá)國家面向中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育大多以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的數(shù)量不多，教育資源主要是專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或?qū)W校建立的各種課外活動(dòng)輔導(dǎo)，或者是職業(yè)的教育資源網(wǎng)站，提供的范圍廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣。而在高等教育、成人教育、職業(yè)教育方面，國外各種類型網(wǎng)絡(luò)學(xué)校數(shù)目眾多，既有大專院校直接開辦的，又有學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開辦的，其資源建設(shè)主要以資源索引和教育信息為主。

3）提供方便的資源利用手段。國外的網(wǎng)上資源索引站點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，它們是相關(guān)站點(diǎn)的集合，使學(xué)習(xí)者能很快地找到自己所需的學(xué)校。此外，國外整個(gè)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，各個(gè)站點(diǎn)之間都建立了廣泛的聯(lián)接，并且每個(gè)站點(diǎn)都有很好的導(dǎo)航機(jī)制，這使得網(wǎng)絡(luò)資源得到的充分的利用[6]。

4）重視網(wǎng)絡(luò)課件的制作和開發(fā)。國外的網(wǎng)院重視網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)，一般都建立課程開發(fā)組來開發(fā)課程計(jì)劃和課件，這使得遠(yuǎn)程教育能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。另外，在教育軟件的制作上也充分引入市場機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制作開發(fā)的現(xiàn)象十分普遍。

5）網(wǎng)絡(luò)課件大量使用先進(jìn)的技術(shù)。國外在網(wǎng)絡(luò)課件的制作過程中，十分注重采用先進(jìn)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 國內(nèi)教育資源共享發(fā)展現(xiàn)狀目前，國內(nèi)教育資源建設(shè)普遍薄弱，各層次教育資源的發(fā)展也是良莠不齊。

1）各層次的教育資源比較缺乏?；A(chǔ)教育網(wǎng)校的各種教學(xué)資源都不是很豐富，很少有網(wǎng)校建立考試系統(tǒng)和資源搜索系統(tǒng)，只有題庫系統(tǒng)發(fā)展得相對(duì)比較完善。高等教育網(wǎng)站（包括成人繼續(xù)教育）都是由教育部批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)大學(xué)開辦，主要利用衛(wèi)星電視教育網(wǎng)、有線電視網(wǎng)和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，還需要學(xué)習(xí)者到專門的授課地點(diǎn)去集中進(jìn)行學(xué)習(xí)?；贗nternet的課件制作剛剛起步。教學(xué)軟件的數(shù)量也不足，而且這些軟件大部分僅適用于個(gè)別化學(xué)習(xí)，或?yàn)殡娮泳毩?xí)冊(cè)，或?yàn)檎n本搬家，信息量很少。

2）對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的制定和研究剛剛起步。國家意識(shí)到教育資源建設(shè)的重要性，為此，全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)成立教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)。標(biāo)委會(huì)在借鑒國外已有的標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的具體情況，起草了CELTS系列標(biāo)準(zhǔn)，其中CELTS－3為LOM標(biāo)準(zhǔn)，CELTS－9為內(nèi)容包裝規(guī)范，CELTS－17為平臺(tái)與媒體標(biāo)準(zhǔn)。

3）各類教育資源的分布不均衡、使用不合理。我國的教育資源除大學(xué)電子圖書館外，主要以課堂課件和題庫為主。在各類教育資源中，題庫占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎?。雖然我國陸續(xù)建立了一些實(shí)用的題庫系統(tǒng)，如高等教育基礎(chǔ)學(xué)科系列題庫、基礎(chǔ)教育系列題庫等。由于題庫的使用還沒有完全基于網(wǎng)絡(luò)，還只局限于某些權(quán)威單位使用。同時(shí)，忽視題庫的修訂和校正、輕視題庫的教育測量功能，不利于題庫的科學(xué)使用。

4）課件、題庫的制作水平較低。我國的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)很多都是課本搬家類型，教學(xué)資源僅限于課本知識(shí)，并且只采用文本呈現(xiàn)方式，或加上少許的動(dòng)畫和多媒體。與國外的課件相比，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課件的形式簡單、交互性不強(qiáng)，尚不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求[6]。

5 教育資源共享發(fā)展趨勢

5.1 教育資源內(nèi)容的規(guī)范化建設(shè)由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)手段，造成教育資源建設(shè)的非統(tǒng)一性和大量的重復(fù)建設(shè)，同時(shí)也妨礙了網(wǎng)上教育資源的大范圍共享與交流。目前已經(jīng)有越來越多的國家致力于制訂網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，試圖用標(biāo)準(zhǔn)化辦法保障網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源共享和系統(tǒng)互操作。

關(guān)于學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范，國外起步于1997年，尚處于研究之中，并沒有達(dá)到完善的程度。有些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)都正在制訂之中，還沒有形成正式的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布。因此，目前主流的商品化軟件對(duì)它們的支持力度不夠。大多數(shù)商品化軟件并不支持這些草稿規(guī)范。但是，隨著標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善和深入人心，教學(xué)資源的開發(fā)必然會(huì)更多地依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。屆時(shí)，學(xué)習(xí)資源共享和系統(tǒng)互操作將會(huì)實(shí)現(xiàn)[6]。

5.2 網(wǎng)絡(luò)教育的盛行促使教育資源共享網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育不受時(shí)間、空間和地域的限制。通過網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人都可以自主選擇在何時(shí)何地學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的資源是開放的，并不局限于年輕的在校者，社會(huì)上不同層次、不同年齡的人都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這使得網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教育對(duì)象擴(kuò)大了。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教育學(xué)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)模式，集中各種教學(xué)資源，提供更豐富更直觀的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也方便教師根據(jù)教學(xué)目的及學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃Y源。

6 關(guān)于教育資源共享需要深入研究的問題

教育資源共享在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中還不是十分普遍，實(shí)施過程中還存在著各種各樣的問題，而目前關(guān)于教育資源共享影響因素的研究并不是緊密貼近實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。因此如何深入教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)制約教育資源共享的各種因素，以及如何在教育資源的管理、開發(fā)、使用和流通各個(gè)環(huán)節(jié)中來分析制約教育資源共享的因素是亟待解決的問題。

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