公共課“現(xiàn)代教育技術(shù)”教材建設(shè)的現(xiàn)狀及思考

周　靜　趙志靖

摘要 在對70余本“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教材調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析高等院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教材建設(shè)的總體狀況及存在的一些問題，并就這些問題提出一些建議。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；公共課；教材建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0022-02

自1978年在高等師范和中等師范學(xué)校開設(shè)“電化教育”公共課（即“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的前身）以來，我國在高等學(xué)校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，迄今已有30年的歷史。自開設(shè)以來，該課程在培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、基礎(chǔ)知識與基本方法，特別是在轉(zhuǎn)變現(xiàn)代化的教育觀念和掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段方面取得一定的成績。但該課程總體上還未擺脫傳統(tǒng)模式，存在的矛盾日益突顯，集中體現(xiàn)在課程教材的開發(fā)方面。為給大家提供一點實實在在的參考和討論材料，筆者對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教材進行調(diào)研，考察當(dāng)前教育技術(shù)公共課教材建設(shè)的狀況、存在的問題，以更好地推進“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程建設(shè)。

1 教材的收集情況及現(xiàn)狀分析

此次共收集到70余本具有代表性的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教材（所選教材是否是公共課教材以教材自身簡介確定），大體反映了我國高等師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材建設(shè)的現(xiàn)狀。

1.1 教材出版的趨勢由表1可以看出，“現(xiàn)代教育技術(shù)”教材建設(shè)在20世紀(jì)80年代處于興起階段，20世紀(jì)90年代處于持續(xù)階段，1995年以后，教育技術(shù)在我國的發(fā)展可謂朝氣蓬勃、前所未有，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。

1.2 教材建設(shè)缺失總體來看，這些教材基本體現(xiàn)了與時俱進，及時適應(yīng)時代發(fā)展和信息技術(shù)教育深入發(fā)展的特點，但同時也存在諸多缺失。

1）多數(shù)教材仍按傳統(tǒng)的思維方式編寫，編寫形式與方法單一。許多教材仍把傳授知識作為首要任務(wù)，采用“循序漸進”的編寫形式。雖遵循人類的認(rèn)識規(guī)律，使教與學(xué)充滿亦步亦趨的節(jié)奏感，但面臨社會對復(fù)合型人才的要求和課程綜合化的改革需求，這一形式在知識的廣度和內(nèi)容編排的靈活性方面的缺陷日益突出。就編寫方法而言，與國外教材相比，在教材的視覺設(shè)計和教學(xué)設(shè)計方面存在不足。比如國外教材大量使用彩色印刷，難點、重點采用不同的顏色，在頁面設(shè)計方面對留白精心處理；教學(xué)設(shè)計方面，國外教材編寫注重從學(xué)習(xí)者的角度考慮，采用學(xué)習(xí)者熟悉的語言、案例，在抽象的原理與他們的生活之間建立聯(lián)系。這些恰恰是國內(nèi)教材所缺少的。

2）教材內(nèi)容龐雜，難易程度把握不到位。許多教材內(nèi)容從基本概念到教育技術(shù)運用，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、課程開發(fā)到教育技術(shù)管理等，顯得比較龐雜，且內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系不清。教育技術(shù)公共課面向的是各種專業(yè)的師范生，因此教材應(yīng)當(dāng)有別于專業(yè)課教材，應(yīng)具有普適性，且內(nèi)容不應(yīng)過于專業(yè)和精深。

3）教材建設(shè)的人文關(guān)懷缺失。翻開教材的前言，大多數(shù)教材都提到教材編寫“堅持以學(xué)生發(fā)展為本”，“突出實用性和實效性”，但在實際編寫過程中并沒有真正體現(xiàn)這一點。例如，當(dāng)前大學(xué)生信息素養(yǎng)普遍偏低，尤其是信息倫理教育欠缺，但教材恰恰忽視對學(xué)生信息倫理道德方面的教育。

2 “現(xiàn)代教育技術(shù)”教材建設(shè)的幾點思考

結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗及當(dāng)前國外教材的特點，筆者提出幾點建議。

2.1 教材要體現(xiàn)“以人為本”的思想教材中，無論是顯性知識還是隱性知識，都是培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造學(xué)生健全人格的資源。教育的最終目的就是把某些潛藏在人身體內(nèi)部的東西引導(dǎo)出來，讓潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，從而實現(xiàn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。因此，教材建設(shè)要改變過去強調(diào)的接受性學(xué)習(xí)，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的條件，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的研究性、協(xié)作性、主動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親歷處理與交流教材內(nèi)容。正如譚浩強教授所說，“要對讀者的基礎(chǔ)和特點有深入的了解，才能有的放矢”，“恰當(dāng)?shù)剡x擇教材內(nèi)容，切忌貪多求全，堅持舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不到的內(nèi)容”[1]。

2.2 教材建設(shè)應(yīng)貫穿建構(gòu)的觀念建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。教育技術(shù)教材要幫助學(xué)習(xí)者了解建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，即促使學(xué)習(xí)者在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)可以使教育技術(shù)的學(xué)習(xí)過程變得更有意義，更有趣。

每個人在接受教育技術(shù)學(xué)習(xí)之前都已有許多關(guān)于教育技術(shù)的正確或不正確的知識與經(jīng)驗，教育技術(shù)教材的編寫應(yīng)注意以此為基礎(chǔ)，并可以通過設(shè)置“自我評價”“問題反思”“個案研究”等具體欄目來促進師范生以建構(gòu)主義的方式學(xué)習(xí)教育技術(shù)，使教育技術(shù)的學(xué)習(xí)過程成為他們不斷建構(gòu)自己的教育技術(shù)知識結(jié)構(gòu)和教育行動哲學(xué)的過程。

2.3 教材建設(shè)應(yīng)注重實踐的品質(zhì)教育技術(shù)教材最大的作用應(yīng)是有助于中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，而要實現(xiàn)這一功能，必須加強教材的實踐品質(zhì)。具體可從以下幾方面入手：1）選題的現(xiàn)實性，教材應(yīng)更多以中小學(xué)教育的本體問題為研究重心，直接對教育現(xiàn)實作出回應(yīng)；2）案例的情境性，教材應(yīng)提供更多的有關(guān)課堂教學(xué)、學(xué)生心理、教師生活的案例，讓學(xué)習(xí)者感覺置身于真實的教育場景中；3）策略的實用性，教材應(yīng)提供更多有關(guān)教育教學(xué)的策略建議，這些建議可以是來自實證研究的結(jié)論，也可以是經(jīng)驗總結(jié)的成果。

2.4 教材建設(shè)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程設(shè)計長期以來，受凱洛夫教學(xué)理論的影響，我國的教材編寫強調(diào)概念、原理、法則和結(jié)論，即重教學(xué)內(nèi)容，而忽視學(xué)習(xí)過程。新課程提出一個觀點，就是要強調(diào)過程學(xué)習(xí)，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出學(xué)習(xí)過程，注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動腦、動手、動口。教材編排除了各種概念、原理外，還應(yīng)將心智活動與實踐活動的各種方法、步驟、運算以及情感態(tài)度培養(yǎng)等內(nèi)容包含在教材中。強調(diào)過程學(xué)習(xí)，無論對學(xué)生知識、技能的掌握水平還是獲取知識、解決問題的能力水平，意義都是深遠的。

參考文獻

[1]譚浩強.寫書者的心中要想著讀書人[N].中國計算機報,2000-08-22