孫開飛

白紙與黑點

聯(lián)合國前任秘書長安南曾講了這么一件耐人尋味的事：在安南的學生時代，一次課堂上，老師出示了一張白紙，白紙上有一小黑點，問學生看到了什么，學生們都說看到了一個黑點。老師表情嚴肅，語重心長地說：“為什么擺在你們面前的一張白紙你們視而不見，而只注意那個小黑點呢？看待人和事可不能這樣?！?/p>

待人處世不能如此，教育學生又何嘗不是如此?。好總€學生都如同一張白紙，他們身上或多或少有一些“黑點”，對待他們不要一味盯著其“黑點”，看不到“白紙”，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和發(fā)揚其長處，多表揚鼓勵，少批評指責。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

筆者曾見過這么一件小事。一個好動的小男孩問老師：“老師，我能當少先隊員嗎？”老師應聲喝斥：“少先隊員有像你這樣的嗎？今天中午你還與××爭座位！”聽罷此言，小男孩黯然無語。孩子是懷著一種期待而誠摯的心向老師提出這個問題，他幼小的心靈中充滿著被肯定的渴望。然而老師只見“黑點”卻不見“白紙”，一葉障目式的回答瞬間便將孩子的自信擊得粉碎，令人仿佛聽到了孩子那顆晶瑩剔透的心被“喳”的一聲打碎。事實上，在我們的教育教學中，又有多少這樣的否定呢？

大凡優(yōu)秀的教師都善于在學生的心頭播撒激勵，嫁接信心，呵護學生的自尊，給予學生嘉許和贊揚。他們總能看到“白紙”而非“小黑點”，他們善于觀察與揣摩學生的心態(tài)處境，然后不失時機地給學生以積極向上的“心理向導”，讓他們產生一種積極向上的動力，獲得心理上的滿足，讓學生們體驗到成功的快樂，不知不覺中樹立起自信，使孩子順利到達成功的彼岸，這才是真正的“無為而為”。

樹干與樹根

一位農夫買了一棵大樹，他將樹干鋸成各種規(guī)格的木料，準備蓋房子用。他覺得樹根沒什么用處，就將其扔在一邊當燒火柴。一位雕塑家看到這個樹根，把它運回城里，精心雕琢出一件精美的根雕藝術。作品展出后，轟動全城，并被一家賓館高價購買。農夫百思不得其解，就去問雕塑家：“那沒用的樹根到你的手里，怎么就變得這么珍貴呢？”雕塑家笑著回答：“這個樹根，你從實用的角度看，它只能做燒火柴；但我從藝術的角度看，它的價值就大了，遠遠超過了樹干?？吹慕嵌炔煌?，其價值也就不一樣?！?/p>

好一個“看的角度不同，其價值也就不一樣”，在根雕家眼里，每截樹根都是幸運的，不曾被宣判“死刑”，打入“冷宮”；每截樹根決無“它什么也不能做”的結論，只會堅信“它一定能做什么”。我們的學生可能就這么幸運了，他們有的學習差、不守紀律、不熱愛集體，學校、老師對他們不聞不問，任其發(fā)展?！白屗麄兓斓疆厴I(yè)算了?！贝蠖鄶道蠋煏l(fā)出這樣的感嘆。遇到這樣的學生，同學討厭，老師頭痛，學校無奈。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師?！币欢芽此茻o用的樹根在藝術家的手里都有可能變成一件絕世精品，一個有血有肉、有生命的學生，難道不如樹根？對于這樣的學生，關鍵在于我們的老師有沒有換個角度，從心底里去關心、愛護他們，幫助、鼓勵他們，為他們創(chuàng)造成功的機會。根雕家鐘愛每一截樹根，以“愛”為德，以“創(chuàng)造”為追求，對每截樹根毫無嫌棄之心，而且視為至寶，愛如生命，甚至不惜重金羅致門下，留而刻之，因型而造，依其天性，順其自然，以成精品。我們?yōu)槿藥熣唠y道不應該像根雕家那樣，熱情地接納每一截尚未成型甚至很不中看的“樹根”，近之、愛之，唯有這樣才能知根、知底，才能凝神構思，才能嫻熟地操好智慧之刀，打造出各具神韻的“藝術精品”。

每個孩子都是一粒飽滿的種子，只要有充足的陽光、空氣和水分，都可以發(fā)芽，開出絢麗多姿的花朵。

亂石與假山

學校打算在教學樓側面做一座假山，做假山的石頭運來了，被橫七豎八地堆在草坪上。這些石頭，坑坑洼洼，斑斑駁駁，有棱無角，是砌墻沒人要、筑路無人問的次品。園藝師來了，他并不忙著干活，而是饒有興趣地欣賞這每塊石頭，這邊看看，那邊望望，或站立或下蹲或側身，像欣賞著一件件古董似的。

“就這些亂石頭能堆成假山嗎？”我疑惑地問。

“亂石頭？不錯，是亂石頭，卻是我的寶貝。”園藝師笑著回答，“這些都是有缺點的亂石頭，沒形沒狀，被人嫌棄，其實它們都是有個性、有靈性的。只要換個角度，或者將它們的缺點稍加修飾，美就出現(xiàn)了！你們教師教育學生不也如此嗎？”

“修飾缺點”，我重復著這句話，沒想到教育的真諦被園藝師詮釋得如此精妙。作為教師的我感到羞愧，捫心自問，在應試教育還沒有過時的今天，我以及我的同事們，有多少耐心去修飾引導孩子們的缺點，又有多少時間發(fā)展孩子們的個性呢？我們常常在用自己的標準要求學生，凡是與學習無關的都視為“缺點”，用嚴格的制度來“嚴禁”、“不準”，直至將其扼殺在萌芽之中。其實孩子們的那些“缺點”與“不足”，或許就是他們的個性與特長，作為老師，就是要換個角度，修飾、引導這些缺點，并將其發(fā)展成孩子的個性，這樣美才會出現(xiàn)。

幾天后，一座美麗的假山豎立在教學樓側面，成為校園里亮麗的風景。而我常常望著這座假山深思。