高職院校高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)問題探析

殷小麗 李 露

摘 要:社會上會計人才的供求矛盾日益突出,高職院校會計人才培養(yǎng)模式存在問題,只有采取相應(yīng)措施解決這些矛盾,才能培養(yǎng)出社會急需的應(yīng)用型會計人才。

關(guān)鍵詞:高職教育;會計人才;“2+1+1”模式

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1008-4428(2009)12-121-02

高職教育是高等教育的一種類型,一個層次,它的發(fā)展必須走培養(yǎng)實用型人才的路子,以人才市場需求為導向,突出辦學特色,讓學生在接受較完整的高等教育的同時,具備高超的職業(yè)技能。會計業(yè)是資金密集型、知識密集型、技術(shù)密集型的行業(yè),要求專業(yè)人員有較高的素質(zhì),這些都是呼喚高職會計教育有準確的定位。無庸置疑,會計人才的社會需求就是目標培養(yǎng)的風向標。高職院校會計教育培養(yǎng)的高素質(zhì)會計人才,要會記賬,還要會算賬、報賬、用賬(即利用生成的信息,幫助企業(yè)解決日益復雜的經(jīng)營與財務(wù)管理問題)。高職教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)以就業(yè)為導向,將其定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的會計主管人員和管理人員、地方主要企業(yè)的中層骨干會計人員及基層管理人員。

目前,在高職教育的各種培養(yǎng)模式是,“2+1”模式是很常見的一種模式。培養(yǎng)的目標應(yīng)與市場的需求適應(yīng),培養(yǎng)要注重學習和實踐的雙向互動。本課題中在培養(yǎng)問題上提出“2+1+1”模式,2年的在校學習,1年的校外實習。同時,在學生就業(yè)后一年內(nèi),針對不同性質(zhì)的就業(yè)單位,宏觀經(jīng)濟政策的變動以及高職生特殊性,高職會計教育應(yīng)該將學生“送上馬,再扶一程”對于已就業(yè)的學生應(yīng)定期或不定期開展類似于后續(xù)教育的跟蹤教育。1年的跟蹤教育,對于學生的成才、畢業(yè)生的質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)等起著舉足輕重的作用。

一、高職院校會計人才培養(yǎng)問題

高等學校承擔著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的任務(wù),近年來,向社會輸送了大量的會計專業(yè)人才。然而,高職院校所培養(yǎng)的會計人才與社會的要求仍有相當大的距離,導致目前的“兩難”現(xiàn)象:一方面,會計專業(yè)的本、專科畢業(yè)生很多,感到就業(yè)難;另一方面,社會所需的高素質(zhì)的會計人才奇缺,用人單位感到尋才難。不難發(fā)現(xiàn),高等學校在會計人才的培養(yǎng)上存在以下問題。

1、 培養(yǎng)目標模糊

很多高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標認為會計專業(yè)的畢業(yè)生只要學會基本的會計核算就行了,高職會計專業(yè)和其他會計專業(yè)一樣,談不上什么培養(yǎng)目標。這樣的培養(yǎng)目標直接造成課程設(shè)置隨意性較大,教學方法運用不合理,最終造成培養(yǎng)目標很難達到。

2、 學科結(jié)構(gòu)單一,培養(yǎng)的人才知識面窄

現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展的過程中,一方面學科分化越來越細,另一方面,學科之間的交叉滲透日益明顯。對于會計工作者來說,需要具有扎實的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識,更需要具有廣博的其他專業(yè)學科的知識,以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境要求。我國高等學校會計人才培養(yǎng)的一個嚴重缺陷是知識面窄。長期以來,我們的大學教育在會計人才知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計上基本沿襲“會計學基礎(chǔ)——中級財務(wù)會計——高級財務(wù)會計”,外加“預算會計”的框架,側(cè)重于會計專業(yè)知識的介紹,培養(yǎng)的人才過于專門化,缺乏從事現(xiàn)代會計工作所必備的其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識與理論知識,如管理、金融、證券與投資等方面的知識和綜合技能。近年來,這種情況雖然通過拓寬專業(yè)面、實施學分制、開設(shè)選修課、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變,但這些改革措施尚遠未到位,學生在學習上還受到很大限制,在所培養(yǎng)的會計人才知識面狹窄的問題上,我們并未取得根本性的突破。

另外,對加強會計專業(yè)學生的職業(yè)道德修養(yǎng)方面的工作缺乏針對性和專業(yè)性,導致部分學生對相關(guān)法律規(guī)定缺乏了解或理解不深,社會責任感不強,工作后不能處理好國家利益、集體利益和個人利益之間的關(guān)系,提供的會計信息失真,甚至發(fā)生了人格扭曲的現(xiàn)象。

3、思想觀念陳舊,培養(yǎng)的人才能力不強

新世紀所呼喚的高素質(zhì)、高質(zhì)量的會計人才,是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的人才,能夠解決經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中的實際問題,能夠活躍于信息化時代、活躍于國際舞臺、活躍于市場經(jīng)濟條件下的競爭環(huán)境、活躍于終身學習社會的人才。高等學校向大學生提供的會計教育應(yīng)包括知識傳授和能力培養(yǎng)的全方位、高質(zhì)量的素質(zhì)教育。然而,由于多種因素的影響,在高等學校會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現(xiàn)象,把本來具有不同個性、不同特點和特長的人才苗子用單一的、整齊劃一的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式壓成了千人一面的所謂“合格”人才,扼制了人才在成長過程中創(chuàng)新思維的形成,培養(yǎng)的人才能力不強。

4、實踐教學重視不夠

突出表現(xiàn)在以下幾個方面:首先實踐性教學課時偏少,這既與課程設(shè)置不合理有關(guān),又與對學生技術(shù)應(yīng)用能力重視不夠有關(guān)。其次,“雙師型”教師隊伍建設(shè)不夠。目前的高職會計教師,缺乏企業(yè)的會計實踐經(jīng)驗,自身的動手能力不強,高職教育的能力本位原則也難以得到有效的落實。再次,會計實訓不理想。主要原因是社會實踐基地沒有得到應(yīng)有的落實,從而造成學生實訓只能在教室和會計模擬實驗室進行。這種封閉的訓練方式勢必造成實訓業(yè)務(wù)與會計實踐業(yè)務(wù)脫節(jié),達不到應(yīng)有的實訓效果。

二、解決問題措施

1、 建立“雙師型”的教師隊伍,保證素質(zhì)教育的推進

高職教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主導思想,突出實踐教學。這對從事會計教學的教師有著雙重的要求:一方面要求教師具有較淵博的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識;另一方面還要求有很強的實踐能力,具備較高的專業(yè)技能并且從事過會計工作,能很好地解決實踐中出現(xiàn)的問題。因此,要加強會計教師隊伍建設(shè),積極提倡、鼓勵教師到企業(yè)中去鍛煉實踐,參與企業(yè)財務(wù)實務(wù)運作,積累解決、處理實際問題的工作經(jīng)驗,培養(yǎng)“雙師型”教師。

高職會計教育要求教師是既有理論水平,又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。而真正的“雙師型”教師確實很少,學?，F(xiàn)有的“雙師型”教師不過是教師參加了某種職業(yè)資格考試,獲得了一個證書,實際經(jīng)驗根本無從談起。由此可見,現(xiàn)有的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平顯然不能滿足會計素質(zhì)教育的要求。因此,強化師資隊伍建設(shè),提高教師的素質(zhì)應(yīng)重點放在以下幾個方面:一是學校要建立穩(wěn)固的實習基地,聘請校外業(yè)務(wù)專家,指導教師及時更新專業(yè)知識,提高專業(yè)技能。聘請高校的專家學者及財政、稅務(wù)、審計、金融的系統(tǒng)專業(yè)人士來校講座,努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)。學校還應(yīng)支持教師的學術(shù)活動及專業(yè)進修,這樣可以不斷提高教師的學歷層次和職稱結(jié)構(gòu),也有利于開闊知識視野,提高學識水平。二是會計教師要自覺加強理論學習,及時更新會計理念,加強業(yè)務(wù)技能訓練,熟練掌握會計處理方法和主動加強職業(yè)訓練。當然,面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),會計教師還應(yīng)加強現(xiàn)代教育理論學習,樹立現(xiàn)代教育觀念,樹立教育為經(jīng)濟服務(wù)觀念、素質(zhì)效益觀念、辦學模式多元化觀念、名校名師觀念、適應(yīng)社會觀念、持續(xù)發(fā)展觀念和機遇觀念等。

2、 強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng),并在模擬實訓、實習中加強素質(zhì)教育

為了實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)移,應(yīng)在會計專業(yè)教學體系上增加或突出實踐性教學和技能訓練模塊;以達到書本知識與實務(wù)操作技能的有機結(jié)合,縮短職業(yè)訓練的磨合期,還能提高會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。實踐性教學主要是以模擬仿真教學為主,這就要求學校應(yīng)配備有相應(yīng)地會計模擬實驗室,配有先進的會計模擬實驗設(shè)備和配套齊全、完整實用的實習教材及各種賬、證、表、卡等資料;最好具有模擬銀行、模擬納稅征管實驗功能;具有仿真的職業(yè)氛圍和產(chǎn)學研一體化的功能并能形成系列。另外,為了突破會計實習壁壘,創(chuàng)新會計實踐教學模式,以全真會計實訓打造學生職業(yè)技能與素養(yǎng),學校應(yīng)積極開展校企合作,不僅在校外建立會計實訓實習基地,還可將會計服務(wù)公司引進到學校會計實驗室,校企合作開展全真會計實訓,使學生在校學習期間就不僅受到仿真會計模擬實訓,而且得到了真槍實彈的全真全方位的會計職業(yè)技能實戰(zhàn)訓練。通過實訓,可以讓學生明白會計工作崗位的分工,每個崗位之間的聯(lián)系及其特殊性,各環(huán)節(jié)的銜接以及規(guī)范要求,增強學生人際交往,相互協(xié)作的整體意識,培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的責任心。

3、加強學生畢業(yè)設(shè)計的培訓工作

把好素質(zhì)教育最后一關(guān),實現(xiàn)“教學與實踐零距離畢業(yè)與上崗零過渡”,對學生的畢業(yè)設(shè)計進行培訓,應(yīng)突出三種能力的培養(yǎng):一是溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。會計人員是企業(yè)的“總管家”,在工作中除必須具有很強的政策性和專業(yè)技能外,涉及面也很廣泛,絕大部分時間是和人打交道。所以,作為會計人員,無論是在企業(yè)內(nèi)部,還是在企業(yè)外部,都需要很強的協(xié)調(diào)溝通能力才能處理好各方面的關(guān)系。

4、 扭轉(zhuǎn)高職會計人才培養(yǎng)的教學資源浪費局面

高校擴招的現(xiàn)實,使參差不齊的會計人才源源不斷地涌入會計人才市場。但是,隨著會計人才日趨飽和而會計人才的培養(yǎng)卻未能在宏觀上加以適時調(diào)控,其結(jié)果,會計人才供過于求。同時由于操作技能、綜合素質(zhì)的缺乏,難以在會計人才市場上找到對口工作,不少會計專業(yè)畢業(yè)生只好改行從事非會計專業(yè)工作,造成會計人才資源的積壓和浪費,也浪費了大量的教育資源。

探索高職會計教育改革模式,就是通過對高職會計教育模式、教育理念、教學模式、教學內(nèi)容等方面的革新,提高高職會計教育質(zhì)量,辦出高職會計專業(yè)特色,借高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的東風,充分利用好高職會計專業(yè)教育教學資源,為企業(yè)培養(yǎng)管理一線的高素質(zhì)技能型會計人才。

參考文獻:

[1]錢薇. 談如何加強高職會計專業(yè)學生的素質(zhì)教育[J]. 科技創(chuàng)新導報,2008,(24):121-122.

[2]沈友娣. 新世紀高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)問題探析[J]. 華東經(jīng)濟管理, 2001,(12):148-149.

[3]徐京耀,冼永光. 職業(yè)學院會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇, 2009,(01):148-150.

[4]劉金星. 我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與問題評析[J]. 濰坊高等職業(yè)教育, 2006,(12):63-65.

[5]顧亞莉. 談高職會計專業(yè)人才的能力培養(yǎng)[J]. 常州工程職業(yè)技術(shù)學院學報,2007,(02):116-118 .

[6]王琴. 會計國際化視角下的人才培養(yǎng)模式選擇[J]. 財會通訊. 2008,(03):25-27.

[7]羅文潔. 高等院?！八男汀睍媽I(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的重新定位[J]. 會計之友. 2008,(11):7-8.

作者簡介:

殷小麗,女,江蘇姜堰人,泰州師范高等?？茖W校,碩士;

李露,女,江蘇泰州人,泰州師范高等?？茖W校,碩士。