東莞市可園中學：踐行科學發(fā)展觀，打造人本學校

龍建剛

本世紀初，東莞市委、市政府深入踐行科學發(fā)展觀，實施教育均衡發(fā)展，對原莞城三中實行易址更名，斥巨資高標準在莞城中心區(qū)建設(shè)了可園中學。在僅僅不到三年的時間中，可園中學全體師生便取得了驕人的成績，學校美譽度不斷提升：僅2007年就獲得省現(xiàn)代教育技術(shù)先進學校、東莞市文明單位、東莞市德育工作先進學校等多項獎勵和榮譽稱號；在2008年的中考和各項學科競賽中，都取得了優(yōu)異的成績，實現(xiàn)了歷史性突破，受到了社會和上級教育行政部門的好評。

然而，不熟悉的人又怎能想象，就在兩年多前，可園中學的前身莞城三中還只是一個在當?shù)仫柺茉嵅〉娜鲗W校，甚至有家長因小孩電腦派位到該校就讀而在派位現(xiàn)場昏倒。

今昔對比，變化驚人。那么，可園中學何以在短短的兩年多的時間里產(chǎn)生如此巨大的飛躍？

“深入踐行科學發(fā)展觀，全力打造人本學校?！笨蓤@中學校長李階華如是說。

建設(shè)美麗校園

科學的教育，需要良好的氛圍。

可園中學的校園，寧靜中蘊有活力，雅致處透著深刻。漫步其中，風景處處，賞心悅目。

平坦寬闊的校門廣場，干凈清爽；碧樹夾道的校園小路，清幽靜謐。操場上學生矯健的奔跑，教室里不時傳來瑯瑯書聲，藝術(shù)樓中回蕩著悠揚琴音……抬頭仰望，行政樓淺黃色的墻面上刻有九個一米見方的黑色楷體大字——“立好志，讀好書，做好人”，語句不加修飾，樸實無華，卻意蘊深遠。

圖書館前有修竹長柳掩映，圓沙亭有芳草鮮花環(huán)繞，校道上有桂花繁茂如云，操場邊有綠樹秀而繁陰……可園中學，宛如一座被大自然之手精心呵護的花園。

堅信“做教育就是做文化”的可中人，不僅僅滿足于把自己的精神家園裝扮成“詩意的棲居地”，讓校園里春有花，夏有蔭，秋有果，冬有枝，更努力追求“讓校園的每一處墻壁都會說話”，在不經(jīng)意中散發(fā)出儒雅的氣息。教學樓一樓的通道筑有兩面儒學文化墻，分別雕有孔子和老子的半身像，并刻有他們的生平簡介、成就和經(jīng)典言論，時時讓可中人沐浴先賢的精神之光。而建在兩像之間的拱門的左右側(cè)還分別題有教育家陶行知“千教萬教教人求真”“千學萬學學做真人”的名言，匠心獨具，意味深長。

文化，是可園中學優(yōu)雅的名片。可園中學精心打造著這張名片，由外而內(nèi)。

建設(shè)深層次的師生精神文化也是可中人在文化建設(shè)上的一個著力點，努力讓讀書成為師生生活的重要內(nèi)容，讓校園充滿書院味，師生洋溢書生味、書卷味，由此影響師生的思維方式，改進師生的行為方式，把師生的人際交往關(guān)系引向更加健康、文明的狀態(tài)。現(xiàn)在，每年舉辦的讀書節(jié)，成為了可中人進行精神盛宴的會餐的重要節(jié)日。

以文化怡人育人，可園中學在豐富以人為本的意蘊。

打造魅力師資

科學的教育，需要智慧的教師。

可園中學的前身是東莞市莞城第三中學。曾經(jīng)的三中，留在許多老東莞人的記憶中的是一個備受鄙薄的形象，它讓老三中人心里總有一股難以訴盡的辛酸和委屈。一個人愈被遺忘，證明自己的欲望愈加強烈。遷校易名后的可園中學，極其重視和引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，致力于建設(shè)一支以“讀書——教學——科研”作為職業(yè)發(fā)展方向的研究型教師隊伍，受益頗豐。

一方面利用教學班從30個增至60個的契機，在有多位老教師退休，需要補充新鮮血液之際，高標準從全國各地引進了一批教學經(jīng)驗豐富、教學業(yè)績突出的中青年老師，同時從重點師范院校精選了一批專業(yè)素養(yǎng)好、綜合能力強的優(yōu)秀大學畢業(yè)生充實教師隊伍，優(yōu)化了教師隊伍的力量。

另一方面，加強專家引領(lǐng)，為教師的專業(yè)發(fā)展注入新的動力。學校先后邀請了錢理群、錢夢龍、陳鐘樑等全國知名學者、特級教師到學校作學術(shù)報告和進行示范教學。2008年，又特聘陳鐘樑老師為學校的語文教學顧問，定期到學校指導語文教學工作。這種種努力，使教師的教育視野得到了拓展，專業(yè)技能得到了提升。其中，尤以語文科組的發(fā)展最為迅速，成為學校的優(yōu)秀科組，一批中青年教師也快速成長起來，成為市、校骨干教師。

此外，學校還出資選送教師到高校進修學習，提高了教師的專業(yè)理論素養(yǎng)；組織300多人次赴國內(nèi)外觀摩學習，開闊了教師的專業(yè)視野。

學校對教師專業(yè)成長的規(guī)劃與培訓中注重立足實際，堅持以人為本。根據(jù)全校教師來自全國各地，并且有相當部分是新招聘來的情況，學校專門組織了粵語培訓班，為外來教師學習當?shù)卣Z言、了解、融入當?shù)匚幕瘎?chuàng)造了條件和平臺，也促進了教師之間的情感認同，增強了學校的凝聚力。

“引進——提高——凝聚”，這一系列打造高學歷、高素質(zhì)的教師隊伍的舉措，促使一批年輕的教師迅速地成長為教學新星、管理能手。如高綺霞老師，她參加工作僅四年多，就已代表學校參加“東莞市青年物理教師教學優(yōu)質(zhì)課大賽”，技壓群芳，勇奪第一，2008年她又代表東莞市參加全省物理新課標巡講團進行示范教學。

為教師的專業(yè)成長、人生發(fā)展不遺余力地提供條件和平臺，可園中學在一個更廣泛的角度上詮釋了以人為本的內(nèi)涵。

生成活力課堂

科學的教育，課堂不再乏味。

教學質(zhì)量是立校之本。兩年來，可園中學的教學工作堅持以“培養(yǎng)人，改變?nèi)?，發(fā)展人”為指導思想，以“讓每一個學生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展”為目標，建立起了一套行之有效的教學管理模式：以教學為主導，建立年級管理模式，保障教學管理規(guī)范有效；以課堂教學為陣地，形成穩(wěn)定的集體備課模式，實施有效教學；以競賽活動為載體，營造濃郁的學習氛圍，提高師生綜合素質(zhì)；以激勵為原則，構(gòu)建多元化評價機制，充分調(diào)動師生教與學的熱情。

科學有效的管理帶動了教研教學的長足進步，可園中學在東莞市實施均衡招生后的不到三年的時間里便實現(xiàn)了教風、學風和校風的良好轉(zhuǎn)變。而這種轉(zhuǎn)變，最直接的體現(xiàn)便是在可園中學的課堂。

長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節(jié)目引起轟動效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。每次討論前，我設(shè)計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都參加進來。課前先各自準備資料，可以上網(wǎng)，也可以查閱書籍，把論點論據(jù)記錄下來。上課時，正方和反方在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在初一的教學里，我組織的課堂討論題目是：“武則天的功與過”，正方的觀點是“武則天功大于過”，反方的觀點是“武則天過大于功”。在初二教學中，我設(shè)計的題目是：“圓明園作為‘萬園之園，在1860年被英法聯(lián)軍燒掉。今天，是否應(yīng)該重修圓明園？”正方的觀點是“應(yīng)該要重修圓明園”，反方的觀點是“不應(yīng)該重修圓明園”。這種討論具有競爭性，適合學生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍意猶未盡。

這是可園中學一位歷史教師對自己課堂導入的記述。這樣的課堂，這樣的教學，學生能不喜歡嗎？而這樣的課堂和教學，在今日的可園，已成常態(tài)。

課堂是教育教學的主陣地。努力追求知識、情感、智慧相互交融的課堂，讓學生成為課堂最大的受惠者，這不正是可園中學以人為本的理念的又一個體現(xiàn)嗎？

開展有效德育

科學的教育，其實就是對孩子最真誠的愛。

在每一個孩子心中最隱秘的角落，都有一根獨特的琴弦，用心去撥動，它就會發(fā)出特有的音響。評選“每周一星”，在班級、學校宣傳欄加以褒獎，促使更多的學生成為道德上的典范；挑選積極分子，在每周的“國旗下講話”中給他們提供展示自我的機會，引導學生對真善美有更深的思考……

春風化雨般的教育讓愛與善的種子在學生的心靈里扎下了深根。5·12汶川大地震發(fā)生后，學生們紛紛傾囊相助，并動員家人加入捐獻的隊伍，他們懂得了人間應(yīng)有大愛；2008年中考結(jié)束的那一天，學生們手捧鮮花涌向他們的老師，他們明白了師恩之重；越來越多的家長欣喜地告訴教師，他們的孩子回到家里懂得給長輩們捧一杯茶，裝一碗飯，幫著洗菜做飯了，孩子們懂得了愛在得到的同時更該付出……

人的教育需要技巧與藝術(shù)，但更多的是基于人性，靠思想影響思想，以情感潤澤情感，用智慧開啟智慧?？蓤@中學教育的成功正證明著這一點。

（文內(nèi)圖片由東莞市可園中學提供）