“素讀”經(jīng)典：讓隱形的翅膀羽羽豐滿（上）

陳　琴

什么是“素讀”

“素讀”的提法是日本人最早說的。日本人把我國古代私塾的授課方式定義為“素讀”。國際著名的右腦開發(fā)專家、日本教育博士七田真說：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。”大量的事實證明：“素讀”法直到今天依然是猶太人早期教育的主要手段。他們的孩子從三歲開始就要接受每天六到十個小時的教育活動，其中誦讀經(jīng)典是這個時期的重要課程。肖憲、張寶昆合著的《世界上最成功的教育——猶太教育揭秘》這本書中寫道：“幾千年來，一代又一代猶太人正是在《希伯來圣經(jīng)》和《塔木德》等經(jīng)典的教育熏陶下，才成為能讀會寫、智力超群的民族的?！蔽覀円⒁獾氖?，像七田真、肖憲、張寶昆這些人都是長期研究世界各個民族教育經(jīng)驗的學(xué)者，他們都給我們揭示了一個成功教育的事實：一是經(jīng)典訓(xùn)練的重要,一是“素讀”的必要。這也就是我們今天正在思考的“教什么”“怎樣教”或“讀什么”“怎樣讀”的問題。

“素讀”跟今天的讀法有什么不一樣

我們先來看今天在課堂上盛行的讀法。一是對所讀內(nèi)容的要求上沒有確指性，太隨意。沒有確指性的要求實際上等于沒有要求，讓學(xué)生自己選擇背誦的內(nèi)容，前提僅僅依據(jù)“你喜歡的”為準(zhǔn)則，在今天這樣一個課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的大環(huán)境下，學(xué)生自覺進(jìn)行背誦訓(xùn)練的是少之又少。

而古人強(qiáng)調(diào)的是要忠實原文、一字不漏地背誦。整篇背誦的奇妙功效是不言自明的。我們看舊時只要有機(jī)會進(jìn)私塾的童子，兩三年工夫，就可吟詩作對，出口成章，揮毫成文，而現(xiàn)在的一個大學(xué)本科生連寫一首打油詩都很困難。

其二，今天的讀法，把方法當(dāng)作目的，把訓(xùn)練過程當(dāng)作結(jié)果，最后是沒有獲得讀的成果。比如，我們在課堂上常常是這樣要求學(xué)生讀書的：讀出一句話的重音，讀出一段話的關(guān)鍵詞。這本來沒錯，糟糕的是只停留在讀出了關(guān)鍵詞和重音就達(dá)到了讀的目的了。讀書，其實就是說話。練習(xí)說話的過程不是我們讀書的目的，也就是把書中的話記住才是目的。由于我們的時間費在了讀的拿腔捏調(diào)的渲染上，只要一開口就要求學(xué)生做到“美美地讀”，讀出意境和文字背后的含義。這樣的訓(xùn)練偶爾為之是滲透，成為開口讀書的常規(guī)要求就令人生畏，也沒有功效。另外，新課標(biāo)提出的“以讀為本”的理念，被曲解為在課堂上就是練習(xí)“朗讀”“美讀”而已，讀的目的是什么?僅僅是獲得淺顯的感悟、提煉幾個零碎的精彩詞匯嗎?真正的讀，在小學(xué)階段，應(yīng)該是以積累語匯、背誦文段為目的。

其三，舊時私塾里的誦讀本都是文質(zhì)兼美的典范文獻(xiàn)，就文字功夫而言，是超越一般讀者的常規(guī)語言的。這對于提高一個人的語言能力具有極好的示范作用。真正的閱讀絕對不是只讀跟自己的理解水平相當(dāng)?shù)奈淖?，必須是具有智力挑?zhàn)坡度的。那些要深植我們記憶深處的文字，就更應(yīng)該是那種值得我們一輩子“玩味”的文字了。比如，你讓三歲的孩子讀《兒歌三百首》和讀《詩經(jīng)》《唐詩三百首》這樣的文字哪一種更有意義呢？前幾天，我們教孩子讀《螞蟻搬蟲蟲》：“大螞蟻，搬蟲蟲。一個搬，搬不動；兩個搬，掀個縫；三個搬，動一動；四個五個六七個，大家一起搬進(jìn)洞?！边@些內(nèi)容給孩子們當(dāng)娛樂讀本是可以的，但是沒有必要儲存。同樣是講蟲蟲的，我寧愿選擇《詩經(jīng)》里的《螽斯羽》來記：螽斯羽，詵詵兮，宜爾子孫，振振兮；螽斯羽，薨薨兮，宜爾子孫，敏敏兮；螽斯羽，輯輯兮，宜兒子孫，蟄蟄兮。多美的象聲詞，多美的意境和格調(diào)!那些“大蟲蟲”如何能跟這樣的文字在一個人的記憶中比肩而立呢!大衛(wèi)·亨利·梭羅說：“首先要讀最好的書，以免來不及將它們讀完?！贝_實是警語??！

其四，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)混淆了朗讀、朗誦、誦讀與素讀的概念，使讀的方式跟目標(biāo)分離開來，幾乎所有的文字都要求學(xué)生“美美地讀”，而默讀、素讀、速讀等能力基本沒有時間訓(xùn)練。最明顯的是把“朗讀”跟“朗誦”混為一談。我們總是對學(xué)生作“朗誦”的要求，就會令很多學(xué)生怕開口讀書。古人的做法就簡單多了，他們沒有這么多的名詞術(shù)語，就是要求學(xué)生開口讀——瑯瑯上口，在這里被理解為明朗而清脆的聲音自口中傳出，目的是為了準(zhǔn)確無誤地記住誦讀的內(nèi)容。

綜合而言，古人追求的是記誦量，并且要求完整地整篇地記誦，而不是斷章取義、掐頭去尾地記幾句零散的、無序的句子。因此，他們不必在誦讀的方式上費大力氣，而應(yīng)該在記憶上狠下工夫。

我們現(xiàn)在提倡大量閱讀，可是卻不敢提大量記誦，大量“素讀”。翻閱千萬卷，卻沒有讀破半本書，結(jié)果依然是胸?zé)o半點墨。所以，我們要明確一個清晰的概念：閱讀跟“素讀”不可等量齊觀。閱讀的積累和“素讀”的積累是不一樣的，“素讀”積累更以背誦為目的。

清代學(xué)者張潮在《幽夢影》中說得更有哲理：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難；用書不難，能記為難?！睆埑睂摹安亍⒖础⒆x、用、記”的評價告訴人們，“記”是第一位的，是背誦量決定了一個人的運用語言的能力強(qiáng)度。所以，好文章背誦得多，靈巧的詞采、曉暢的章句、鏗鏘的聲律、精密的謀篇，口誦心惟，日長月久，習(xí)焉不察，內(nèi)化為自己能力的一部分。加上日后的泛觀博覽，慎思篤行，人性世情的歷練，常于不經(jīng)意處卻已層樓更上。

“素讀”課堂的操作細(xì)則

一、重構(gòu)教材個性化

自上個世紀(jì)70年代呂淑湘先生在《人民日報》上撰文指出我們的母語教學(xué)存在著嚴(yán)重的“少、慢、差、費”現(xiàn)象后，這個定論就一直沒有得到修正。都覺得費了那么大的人力和物力卻沒有教會孩子讀書寫字。我個人認(rèn)為這話有失公允。就小學(xué)語文的教學(xué)時數(shù)而言，現(xiàn)在，每周平均是七節(jié)課，一節(jié)課是四十分鐘，有的學(xué)校還是三十五分鐘。一個學(xué)期除去節(jié)假日按十六周授課時間來算，總共授課時間不到七十五個小時。那么一學(xué)年用來學(xué)語文的時間不也就六個晝夜而己。如果沒有課后的補充，任你老師分秒不停地講或是學(xué)生屏息凝神地學(xué)足這七八十個小時，也不可能提高母語素養(yǎng)。另一個不可忽視的真實情況是：一個人的母語習(xí)得課程基本集中在小學(xué)階段，中學(xué)的語文課已經(jīng)銳減為每周五節(jié)課了，大學(xué)除中文系之外，基本不開設(shè)正規(guī)的語文課。也就是說，照目前的情形，六年（三十多個晝夜），就要蓄足一個人一生所用的母語能量。倘若我們還是依標(biāo)靠本地深挖教材，講透教材，能行嗎?如果說有捷徑的話，那就是大量閱讀，大量積累。而“素讀”正好吻合這樣的教學(xué)法則。

我們現(xiàn)在的語文教材有一個很惱人的問題，它不具備真正的教材要素：沒有教學(xué)內(nèi)容的界定，沒有目標(biāo)的設(shè)定，不提供教學(xué)方法。一篇課文教什么，怎么教，悉聽尊便。同樣一篇課文，不同的老師會有截然不同的教法。也就是說，我們的課文其實并不是唯一學(xué)習(xí)語文的文本。非要學(xué)它，我想，一是它確實可以當(dāng)作讀寫的范例，二是它可能以更便于操作的方式為考試提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

由此，我傾向把語文教材當(dāng)作工具性的提法。倘若作為人文教材來用，它的份量實在太輕了。有了這樣的理念，對于教材的取舍就不會茫然無序了。

優(yōu)秀的范文我只側(cè)重讓學(xué)生感悟作者遣詞造句和布局謀篇的精巧。這種以工具性為主導(dǎo)意義的授課方式規(guī)避了老師的霸課行為，避免了重復(fù)羅唆的“漫談”。我覺得，學(xué)生的語文能力絕不是靠老師講就能提高的，而是在讀和練中感悟提升的。我還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，無論我怎么講，班上的短板還是存在的，那些中下生薄弱的語文素養(yǎng)不是聽講的時間少了，而是自我消化的場次少了。因此，不要靠講，讓他讀，讓他聽他的同伴讀，讓他讀給同伴聽。聽、說、讀、寫在小學(xué)日常的語文教學(xué)中，讀，始終是第一位的。

對于教材的取舍，我試著把一個學(xué)生六年里在小學(xué)該學(xué)到的語文知識大致分成四大板塊十四個基礎(chǔ)點。

●1.漢語拼音；2.識字量；3.要掌握的基本詞語；4.會正確書寫；

●5.認(rèn)識并運用幾種常見的標(biāo)點符號；6.會變換幾種簡單的句式；7.會辨別幾種簡單的病句；8懂得比喻、排比、夸張、擬人等幾種基本修辭手法；

●9.會寫一段話的主要內(nèi)容；10.會寫一篇文章的主要內(nèi)容；11.學(xué)習(xí)縮寫；

●12.低年級學(xué)寫幾句簡單的話；13.中年級會寫一段有中心內(nèi)容的話：14.高年級會寫400字左右的作文。

也就是說，六年的時間里只要把這四大塊十四項訓(xùn)練點落實了，學(xué)生考試是不成問題的。

我再把這些基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行歸因，發(fā)現(xiàn)一切的問題最后歸因在閱讀。因此，閱讀成了教學(xué)的重中之重。離開閱讀，我發(fā)現(xiàn)，識字量不達(dá)標(biāo)，詞匯貧乏，寫作更是難以有完滿的效果。因此，只教必教的，那就是只教讀書。整個小學(xué)階段我只做這一件事，分兩個面來滲透——一是廣泛閱讀，二是忠實的“素讀”。

所以，一篇課文怎么教，甚至一冊教材怎么教，我覺得都不重要，重要的是教什么。就像面對一個嬰兒，你準(zhǔn)備的是什么食物比以什么方式喂他吃重要得多。另一方面，為了落實這14個知識點，我會把不同年段的內(nèi)容重新組合，歸類來上。比如教材中的詩詞，我覺得都可以全放在低年級學(xué)完、背熟。只要理解了字面意思，六年級的詩詞放在二年級背誦，學(xué)生并沒有覺得有困難。只要能背誦默寫就夠了。至于詩詞中的人生感悟、哲理奧義，都是學(xué)生成年后的應(yīng)景情懷，我們沒有必要求得當(dāng)下的即時效應(yīng)。像六年級的《草蟲的村落》其實完全可以跟五年級的《蟋蟀的住宅》一起學(xué)，讓學(xué)生懂得不同作者的不同感受、不同風(fēng)格的行文方式之后，把兩篇文章背下來，不僅留下深刻的印象，更是對學(xué)生的寫作起到絕佳的示范作用。其實，當(dāng)我們把小學(xué)語文教材中的內(nèi)容重新規(guī)劃一下，就能發(fā)現(xiàn)可省時省力的途徑了。

二、教材重學(xué)不重講

1.重視課前學(xué)。將預(yù)習(xí)熟讀課文作為教教材的重要環(huán)節(jié)，所有的課文讓學(xué)生自己讀熟練，能力強(qiáng)的學(xué)生甚至先背誦下來。一冊教材的課文只有三十篇左右，通背并不是難事。用于課前學(xué)的預(yù)習(xí)時間只需三十次作業(yè)，有預(yù)習(xí)作業(yè)的時候就不用寫其他的書面作業(yè)。這樣的量化，學(xué)生會樂意接受的。

2.課堂上只做練習(xí)，點撥。中高年級之后，重視學(xué)生的雙基練習(xí)，每周在課堂上用一節(jié)課的時間訓(xùn)練難以掌握的重點和難點，要對學(xué)生的考分負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生有自己的練習(xí)時間，并且有針對性地練習(xí)時，他們會比較容易克服畏考情緒。

3.交給學(xué)生一定的自學(xué)方法。比如預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生用簡易的思維導(dǎo)圖從三個層面解讀課文，A.寫什么——內(nèi)容追問：B.怎樣寫——對敘述章法謀篇的揣摩；C.知識點——對修辭句法及精彩片段的研讀。正式上課時，就直接突破重點和難點，避免漫談無度。

三、讀寫有序免雜練

我們知道，古代的私塾把作文教學(xué)放在比較晚才開始。他們提倡“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”，好作文是“勞”和“破”萬卷之后的水到渠成。長篇的作文訓(xùn)練一般是在五六年之后，十年寒窗，真正作文的時間卻是飽讀五六年詩書之后才“開筆”。古人在教作文方面還有一點值得我們借鑒，那就是從詞開始，以楹聯(lián)為切入口，訓(xùn)練學(xué)子的詞性感知力。當(dāng)詞匯積累到一定程度后，才會有水到渠成的長篇表達(dá)。

我個人的教學(xué)實踐是：先讀后寫，盡量把寫作押后點。因此，在五年級之前，我不教作文。我用四年的時間讓學(xué)生做閱讀積累。每天的作業(yè)就是讀書、摘抄。不過，從一年級下學(xué)期開始，鼓勵學(xué)生寫日記，自由寫，不勉強(qiáng)，隨便寫，可長可短，沒有統(tǒng)一的要求，老師只負(fù)責(zé)讀，圈出錯別字和錯句而已。一開始只有幾個學(xué)生寫，我就天天改，把學(xué)生的日記在“班上”發(fā)表——張貼，讀出來。慢慢地個個都寫，都自覺地寫悄悄話。這是自發(fā)的狀態(tài)，比什么都好。

把寫作教學(xué)押后，至少有兩大好處，一是學(xué)生有大量的閱讀時間，二是隨性的日記練習(xí)降低了寫作的坡度，也培養(yǎng)了寫作的興致。在沒有任何壓力的狀態(tài)下，學(xué)生的文章反而寫得很好，不少學(xué)生都有習(xí)作發(fā)表。全校的老師都知道我不教作文，卻是批改日記最積極的人。

中低年級是以“采蜜”為主要的書寫作業(yè)。摘錄對剛開始閱讀的人有什么好處?古人說，不動筆墨不讀書。背過《綱鑒》的魯迅竟然抄過幾尺厚的古書!

高年級開始每天寫日記。長短隨意，一兩句話也沒關(guān)系。我要求一天只能寫一篇，可有些孩子一天就寫兩三篇來。我們的作文本是學(xué)校統(tǒng)一的量，我們班經(jīng)常要用其他的作業(yè)本向別的班換作文本，不夠用。你要是不限量，有些孩子一個星期就用完一本了。我始終覺得：作文不是教出來的，是讀出來的。

考試怎么辦?每個單元做一張練習(xí)卷，學(xué)期考試前做兩三套練習(xí)卷，難點題突破，應(yīng)付考試還是不成問題的。我總結(jié)的練習(xí)心得是：先讀后寫，讀寫有序；免掉雜練，主攻閱讀；臨陣磨槍，精煉有方。