科學(xué)探究——中學(xué)化學(xué)課改的突破口

趙　勇

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為新課改的突破口。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，它要求在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供能夠充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。

探究式課堂教學(xué)，特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼于通過自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在探究式課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成效。在教學(xué)過程中，教師通常要引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究的一般程序“問題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——結(jié)論”進(jìn)行探究?，F(xiàn)以《空氣組成》一課為例，對(duì)探究式教學(xué)模式的具體運(yùn)用簡述如下。

一、興趣引發(fā)，自學(xué)探究

興趣引發(fā)是指教師的課堂導(dǎo)入要引人入勝，要能抓住學(xué)生的心神，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。良好的學(xué)習(xí)情緒和精神狀態(tài)，是學(xué)生成功自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。自學(xué)探究則是指教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，是影響全局、輻射全課的重要環(huán)節(jié)。在信息社會(huì)開放式教育的條件下，教師的角色，必然轉(zhuǎn)化為既是知識(shí)的輸出者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該在學(xué)生自學(xué)探究的過程中，為他們指明方向，傳授方法，關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)和支持。講授《空氣組成》一課，課堂伊始，教師不妨利用簡短、生動(dòng)的語言向同學(xué)們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史，在短短一分多鐘里，吸引住學(xué)生的注意力，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。然后引導(dǎo)學(xué)生在5分鐘時(shí)間內(nèi)讀書自學(xué)，即：教師為學(xué)生指出讀書的方法和閱讀的重點(diǎn)后，讓學(xué)生閱讀思考。通過自學(xué)，學(xué)生不但可以熟悉教材，而且可以在讀中感知、領(lǐng)悟，將學(xué)、思、疑、問連接起來。自學(xué)完成后，學(xué)生會(huì)提出諸如：“今天為什么不用拉瓦錫分解氧化汞的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣中氧氣含量”、“為什么要用紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣中氧氣含量”、“可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來驗(yàn)證空氣中的氧氣含量”、“紅磷燃燒之后，水為什么能進(jìn)入集氣瓶”、“紅磷燃燒時(shí)是什么樣”等問題，有些問題生生之間可以互相解答，解答不了的問題，告訴學(xué)生不能等老師解答，大家要像科學(xué)家一樣，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

二、適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。中學(xué)階段的各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生都極具誘惑力，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，充分利用實(shí)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要重視技能訓(xùn)練，同時(shí)還要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最好將書本中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在《空氣組成》中，為了解決是否其他物質(zhì)燃燒也可測定空氣中氧氣的含量這一問題，可以給學(xué)生紅磷、木炭、鐵、硫四種物質(zhì)，在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們作類似于紅磷燃燒的四個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己了解了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就能得出結(jié)論：鐵在空氣中不燃燒；木炭、硫能燃燒，但無法測定空氣中氧氣的含量；只有紅磷燃燒才能驗(yàn)證空氣中氧氣的含量。實(shí)驗(yàn)本身又給學(xué)生增加了繼續(xù)探究的樂趣和動(dòng)力。他們不免又要問：“為什么只有紅磷能測定空氣中氧氣的含量，而且測定的結(jié)果為什么會(huì)少于五分之一呢？”這些問題中，有的不屬于這節(jié)課的內(nèi)容，可以給

學(xué)生留一些懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，對(duì)后面的學(xué)習(xí)又增添了新的樂趣。

三、解疑導(dǎo)撥，合作探究

探究式課堂教學(xué)要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決問題，同時(shí)又在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。以往問題的解答全由教師包辦代替，得出的結(jié)論學(xué)生被動(dòng)地接受后死記硬背，造成學(xué)生只知其然，而不知所以然，只能繼承前人積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原則和方法，復(fù)制書本上的“條條”、“框框”，而無法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，特別是缺少創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師完全可以盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在邊學(xué)邊探討中解決問題。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先用幾分鐘時(shí)間，把解決不了的問題進(jìn)行一下綜合歸納，然后讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作探究。形式可采?。荷懻撎骄?、小組討論探究、班級(jí)討論探究、師生互相探究等。通過對(duì)話、爭論、答辯等方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)探優(yōu)勢，利用他們集思廣益、思維互補(bǔ)、廣泛分析、各抒己見的特點(diǎn)，使問題的結(jié)論更清楚、更精要、更準(zhǔn)確。教師要做到眼觀六路，耳聽八方，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題。如在《空氣組成》一課中，可以采用同桌生生討論探究和班級(jí)集體討論探究的方式，經(jīng)過合作探究，讓學(xué)生充分理解：為什么水會(huì)進(jìn)入集氣瓶、為什么只能用紅磷燃燒來驗(yàn)證空氣的組成、為什么進(jìn)入的水小于集氣瓶體積的五分之一等問題。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究

問題解決之后，教師還應(yīng)該以問題解決的活動(dòng)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思回顧、提煉整合。同時(shí)對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚(yáng)。反思概括的意義在于：可以將新知識(shí)和原有的理解聯(lián)系起來，有意識(shí)地提煉出概括性的鮮活的知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于知識(shí)的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題當(dāng)堂解決不了，可以留在課下讓學(xué)生思考。如《空氣組成》一課，教師可以先將知識(shí)加以總結(jié)和歸納，得出結(jié)論。然后再進(jìn)一步引申到空氣中所含成分及各成分的體積及混合物、純凈物等知識(shí)上，最后再引申出一些討論性問題和習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

運(yùn)用探究式教學(xué)，可以改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等、民主、和諧的“伙伴”關(guān)系之中，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義。