編、編、編

吳穎穎

在童謠活動中，教師不僅要讓幼兒學(xué)會欣賞童謠，還要讓幼兒學(xué)會仿編、改編以及創(chuàng)編童謠。為此，教師最好先選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗、符合幼兒年齡特點又有一定想象和拓展空間的童謠，然后再針對童謠進行分析和挖掘，找準適宜的切入口來開展童謠創(chuàng)造活動。

一、編——文字的調(diào)遣

童謠是文字的藝術(shù)，因此，仿編、創(chuàng)編活動可先從文字開始。

1現(xiàn)有格式仿編

(1)內(nèi)容替換：按照童謠現(xiàn)有的格式，讓幼兒嘗試將其中的內(nèi)容替換，進行仿編。如繞口令《比粗腿》：山前有個崔粗腿，山后有個崔腿粗……教師可以引導(dǎo)幼兒討論：除了比粗腿，還能比什么?幼兒會想到比眼圓、比手長……將童謠里原有的內(nèi)容進行替換，從而變成新的童謠。又如童謠《小兔子開鋪子》：小兔子開鋪子，一張小桌子，兩把小椅子，三雙小襪子，四頂小帽子，五個小瓶子……這是一首字頭歌，每一句的最后一個字都是“子”。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來想一想，還有哪些東西是帶“子”的，將其編進童謠。

(2)填空游戲：按照童謠內(nèi)在的規(guī)律和邏輯，讓幼兒嘗試將空缺的內(nèi)容填充完整。如童謠《誰會飛》：誰會飛?鳥會飛；鳥兒怎么飛?拍拍翅膀飛。誰會游?魚會游；魚兒怎么游?搖搖尾巴游。誰會跑?馬會跑；馬兒怎么跑?XXXX跑……教師可以讓幼兒根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗，概括馬跑的特征，并將童謠填完整。又如童謠《你姓啥》：你姓啥?我姓黃。什么黃?草頭黃……教師可讓幼兒根據(jù)自己的姓進行填空，將童謠填完整。

2留有懸念續(xù)編

教師提供一首童謠，但把結(jié)尾隱藏，讓幼兒自己來編一編結(jié)尾。如童謠《耗子娶親》：嘟嘟哇，嘟嘟哇，耗子娶親來到啦。八個耗子抬花轎，兩個耗子放鞭炮。四個耗子吹鼓手，嘟嘟哇哇真熱鬧。耗子姐姐去送親，耗子大媽迎花轎。老貓聽聞來賀喜……童謠到此戛然而止，給了幼兒創(chuàng)編的空間，幼兒會大膽想象童謠的情節(jié)，能夠充分調(diào)動幼兒參與童謠學(xué)習(xí)的積極性，并跳出了一個童謠一種結(jié)果的框框。

3提供主題創(chuàng)編

教師可為幼兒提供一個詞語、一個畫面、一種形式，來讓幼兒進行創(chuàng)編。如顛倒歌《稀奇稀奇真稀奇》：稀奇稀奇真稀奇，麻雀踩死老母雞。爸爸坐在搖籃里，寶寶唱著搖籃曲。在幼兒了解了顛倒歌的基本特點后，教師就可以讓幼兒大膽編編顛倒歌，把生活中日常的事顛倒過來。教師也可以提供一幅圖片。讓幼兒根據(jù)圖片來大膽創(chuàng)編童謠。這樣的主題創(chuàng)編，由于沒有格式的限制，幼兒更能天馬行空地進行想象和創(chuàng)作。

二、編——節(jié)奏旋律的結(jié)合

童謠具有瑯瑯上口的特點，蘊含一定的節(jié)奏和韻律。因此，教師可以讓幼兒為童謠創(chuàng)編不同的節(jié)奏和旋律。更好地體驗和展現(xiàn)童謠的美感。如繞口令《數(shù)一數(shù)》：山上一只虎，林中一只鹿。路上一只豬，草里一只兔。洞口一只鼠，一二三四五，虎鹿豬兔鼠。每句五個字，很工整。但是，僅這樣念，幼兒很快會失去興趣。教師不妨引導(dǎo)幼兒進行節(jié)奏創(chuàng)編，如可按照XX__XXX，xx__XXX的節(jié)奏來念，還可按照XX__××_×，XX___××_×的節(jié)奏來念。

教師也可以提供一些旋律，讓幼兒欣賞，并鼓勵幼兒嘗試將旋律和童謠結(jié)合。探索哪首童謠和哪個旋律結(jié)合比較適合。如《搖啊搖》《小耗子上燈臺》這兩首童謠的風(fēng)格不同，教師可以先讓幼兒欣賞、感受童謠風(fēng)格的差異，然后提供兩段風(fēng)格不同的旋律，讓幼兒自行填詞，進行表演。在唱的過程中，讓幼兒感受不同風(fēng)格的童謠與不同風(fēng)格的音樂結(jié)合所帶來的不同感受。

三、編——肢體動作的表演

語言無法表達時，幼兒往往喜歡用動作來表現(xiàn)。在童謠創(chuàng)編中，創(chuàng)編肢體動作也是一個重要的方面。教師可以讓幼兒為情節(jié)性較強、生動有趣的童謠創(chuàng)編肢體動作，如童謠《老鼠嫁女》《阿凡提騎毛驢》情節(jié)性強，而且和動畫形象結(jié)合，適合幼兒用動作來表現(xiàn)。在鼓勵幼兒創(chuàng)編肢體動作來表現(xiàn)童謠時。教師要引導(dǎo)幼兒注意自己的表情、神態(tài)，注意童謠情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒在創(chuàng)編肢體動作的過程中進一步體驗童謠的獨特趣味。

四、編——美術(shù)作品的互動

有的童謠意境十分優(yōu)美，教師可以讓幼兒用畫筆來展現(xiàn)童謠，表達自己對童謠的理解。如童謠《鼠老師畫貓》內(nèi)容生動有趣，短短幾句話便勾勒出一只模樣古怪的貓。教師不妨讓幼兒通過畫筆，將頭腦中有關(guān)貓的原始材料重新加工、改造、組合，以大膽表現(xiàn)自己對作品的理解和想象。

此外，教師還可以讓幼兒根據(jù)美術(shù)作品來進行童謠創(chuàng)編。教師向幼兒展示一些美妙的美術(shù)作品，鼓勵幼兒創(chuàng)編適合的童謠，也是一種很好的活動方式。