把辯證法思想滲透到高中化學(xué)教學(xué)中

李教紅

自然科學(xué)中充滿辯證法的素材,結(jié)合高中化學(xué)課對(duì)學(xué)生滲透辯證法思想教育,可以使學(xué)生具有一定的科學(xué)世界觀和方法論。筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)談?wù)勅绾螡B透辯證法思想。

1 世界是物質(zhì)的,物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)著的

化學(xué)是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),一切以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù),是直接對(duì)客觀世界的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的升華的一個(gè)學(xué)科。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí),首先就要學(xué)生知道世界是物質(zhì)的這一唯物主義觀點(diǎn)。在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”理論知識(shí)的教學(xué)中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)世界的微粒如原子、分子、離子等都是在一定區(qū)域內(nèi)不斷地運(yùn)動(dòng)的,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、掌握物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的這一觀點(diǎn)。又如通過學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的化學(xué)鍵、原子結(jié)構(gòu)及晶體等知識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)這一辯證觀點(diǎn)。從微觀講,周圍的各種實(shí)物都是由分子構(gòu)成,比分子更小的微粒是原子等,1個(gè)氧分子由2個(gè)氧原子構(gòu)成,1個(gè)水分子由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構(gòu)成,等等。這些構(gòu)成微觀世界的各種成分,盡管微乎其微,也都是客觀存在的。在高中化學(xué)教學(xué)中,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證法的教育,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法和規(guī)律,使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方法,克服思維方法上的片面性,抓住事物的本質(zhì),用聯(lián)系的、變化的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)分析問題、解決問題,有利于學(xué)生智力的開發(fā)。

2 事物發(fā)展的兩面性

科技的迅猛發(fā)展,在給人類帶來極大的福利的同時(shí),也產(chǎn)生負(fù)面影響——環(huán)境問題。隨著工業(yè)生產(chǎn)中的廢水、廢氣、廢渣的產(chǎn)生及排放,人類賴以生存的水源、大氣、土壤受到污染,自然生態(tài)受到破壞,自然循環(huán)系統(tǒng)也受到破壞,產(chǎn)生全球“三大危機(jī)”——臭氧層的破壞、溫室效應(yīng)、酸雨。臭氧層的破壞,會(huì)使更大量的有殺傷力的紫外線到達(dá)地球表面,直接照射人體皮膚,造成皮膚癌發(fā)生的幾率上升,還會(huì)改變農(nóng)作物生長(zhǎng)的地理環(huán)境,造成農(nóng)作物減產(chǎn)等;溫室效應(yīng)使全球氣候反常,產(chǎn)生破壞性極強(qiáng)的惡劣天氣,造成極大的損失;酸雨破壞農(nóng)作物、水源、土壤及建筑物,造成不可估計(jì)的損失。

要阻止人們生存的環(huán)境受污染,就要對(duì)產(chǎn)生污染的物質(zhì)進(jìn)行綜合治理。在講Cl2、HCl的制備時(shí),為防止污染空氣,要強(qiáng)調(diào)對(duì)其尾氣進(jìn)行處理;在講合成氨及工業(yè)制硫酸時(shí)也要強(qiáng)調(diào)尾氣處理,從而在教學(xué)中落實(shí)環(huán)保意識(shí)教育。同時(shí)在教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生了解到,隨著能源、礦產(chǎn)的不斷消耗,終有枯竭的一日,且無法再生,讓學(xué)生意識(shí)到合理利用現(xiàn)有能源、開發(fā)新能源及開發(fā)廢物利用的重要性和必要性,樹立環(huán)保意識(shí);讓學(xué)生明白人們生存的環(huán)境需要人們自己來保護(hù),從自身做起,積極參與治理環(huán)境的活動(dòng),不要人為造成環(huán)境污染,如不要亂扔、亂吐。此外,在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中,要教育學(xué)生正確處理廢水、廢氣、廢渣,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。如做化學(xué)實(shí)驗(yàn)后廢液要倒入廢液缸,火柴梗、紙屑放入指定的垃圾箱。無論在什么場(chǎng)合,除了自己愛護(hù)環(huán)境外,對(duì)造成環(huán)境污染的行為應(yīng)以高度的社會(huì)責(zé)任感予以勸阻。此外,還應(yīng)讓學(xué)生走出課堂,了解生活環(huán)境的狀況,宣傳保護(hù)環(huán)境的重要意義,積極參與治理環(huán)境的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感,使學(xué)生樹立為改善生存環(huán)境而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

3 世界上任何事物都是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止的

教師在高中化學(xué)中進(jìn)行化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等教學(xué)時(shí),向?qū)W生指出這些平衡都是動(dòng)態(tài)平衡。從表面看,在可逆反應(yīng)中反應(yīng)混合物各種成分的百分含量不再變化,在弱電解質(zhì)電離過程中,自由離子濃度不再變化,好像各種變化都停止了,但實(shí)際上這些變化的2種相反過程都從未停止過,只是正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率、弱電解質(zhì)分子電離成離子和離子重新結(jié)合成分子的速率相等罷了。反應(yīng)在這一定條件下保持平衡,若條件改變,平衡被破壞,就重新建立新的平衡。這說明任何事物的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的,靜止是相對(duì)的、有條件的。

4 量變到質(zhì)變

眾所周知,事物的變化有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。量變到質(zhì)變是化學(xué)變化中的普遍規(guī)律,素材很多,如硫酸由于濃度不同而性質(zhì)不同;濃硝酸和稀硝酸的對(duì)比學(xué)習(xí);鎂、鋁性質(zhì)的對(duì)比,元素周期律的教學(xué)等。同周期元素原子結(jié)構(gòu)的遞變引起性質(zhì)的遞變,即同周期元素從左到右,核電荷數(shù)遞增,原子核對(duì)最外層電子的束縛力漸強(qiáng),原子半徑逐漸減小,而最外層電子數(shù)逐漸增多,致使元素的金屬性逐漸減弱,非金屬性逐漸增強(qiáng),當(dāng)最外層電子數(shù)達(dá)到8時(shí)性質(zhì)突然變得很穩(wěn)定;當(dāng)一個(gè)新的電子層產(chǎn)生,隨著核電荷數(shù)的增多,元素又從活潑的金屬元素漸變到活潑的非金屬元素,最后以惰性元素結(jié)尾。

5 內(nèi)因和外因

內(nèi)因是變化的依據(jù),外因是變化的條件,外因通過內(nèi)因起作用。這一規(guī)律在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中也普遍存在。例如,氫氣和氮?dú)饪梢曰仙砂睔?但常溫下這2種氣體混合不反應(yīng),只有在高溫、高壓及有催化劑存在的條件下,才能反應(yīng)生成氨氣;硫化氫跟氧氣反應(yīng),在常溫下反應(yīng)很慢,點(diǎn)燃后,如果在較充足的氧氣里燃燒主要生成SO2,在氧氣不足的情況下主要生成S;乙醇與濃硫酸以1:3的體積比混合后加熱,若溫度控制在140 ℃,主要生成乙醚,若溫度迅速升到170 ℃,則主要生成乙烯。

6 對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律

對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法最根本的規(guī)律。對(duì)立與統(tǒng)一是矛盾雙方相互關(guān)系的2方面的不同傾向。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律普遍存在于一切物質(zhì)、現(xiàn)象和過程的本身之中。教師的任務(wù)在于能通過化學(xué)教學(xué)向?qū)W生揭示矛盾的普遍性,使學(xué)生學(xué)會(huì)用矛盾的觀點(diǎn)觀察一切、分析一切,找出解決矛盾的方法。高中化學(xué)教材中對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的切入點(diǎn)就更多,如陽離子和陰離子、化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)、原電池和電解池、中和與水解、氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化性和還原性、被氧化和被還原、正反應(yīng)和逆反應(yīng)、酯化和水解、Al(OH)3的兩性、酸性和堿性等,矛盾的雙方,既對(duì)立又統(tǒng)一。

在化學(xué)教學(xué)中,教師根據(jù)具體知識(shí)滲透辯證法原理,使學(xué)生深刻體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延,體會(huì)其真諦,從而引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)、好學(xué)。對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的分化,教師可以采取辯證法原理的滲透,做到深入淺出,讓學(xué)生易學(xué)、易記,使學(xué)生在認(rèn)知過程中非但不感到艱澀、困苦,而且還能夠飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂。例如在教學(xué)中,教師貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,融化學(xué)原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活的應(yīng)用中,一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性;另一方面用具體生動(dòng)的事例向?qū)W生證明,在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下,中國化學(xué)工業(yè)獲得飛躍發(fā)展,我國的化學(xué)科技工作者為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出重要貢獻(xiàn),取得舉世矚目的偉大成就,以此激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會(huì)主義的情感。

總之,只要有機(jī)地、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合化學(xué)課的內(nèi)容,將辯證法內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中,就不僅能使學(xué)生深刻理解課程內(nèi)容,把知識(shí)融會(huì)貫通,而且有助于學(xué)生形成正確的世界觀,發(fā)展學(xué)生辯證思維的能力。

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(作者單位:湖南省岳陽市華容縣第五中學(xué))