對合作學習有效性的初步探討

陳　璐

古人云“三人行,必有我?guī)熝伞薄蔼殞W而無友,則孤陋而寡聞”,說明彼此切磋琢磨,交換心得,有助于個別學習。合作學習是新課程條件下教學策略的充分體現,合作是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式,不僅指生生之間,也有師與生、生與家長、生與一切人之間通過分工、交流,互為資源地進行學習。運用合作學習,培養(yǎng)學生自我意識,對于不斷出現的不同觀點的評判能力,互相幫助,培養(yǎng)感情,進行思想交流,互學互補。

在學校的小班化教育環(huán)境中,合作學習、探究學習逐步進入課堂,教師也做了很大的努力,但是不免會出現為了合作而合作、為了研究而研究等現象。在教學實踐中意識到,簡單的分組、自然的合作并不能保證合作學習取得成功。怎樣使合作學習真正成為教學中的一個幫手,而不是一個擺設?什么樣的合作是有效的呢?

1 不是什么都需要合作的,教師需要選擇恰當的合作任務

首先,挑戰(zhàn)性的問題需要合作。大家的智慧集合在一起,對問題進行比較深入的研討和交流。在教學過程中發(fā)現,有不少學習目標僅憑學生的個體活動是難以完成的,在這個時候不少教師往往采用統(tǒng)一講授的方式而強行向學生進行灌輸,教學效果受到很大的影響。其實這時可以把大的目標進行分解,把班級學生進行恰當分組,把各個小目標落實給各個合作小組去完成,借助團隊的力量最終完成教學目標。實踐證明,這種必須通過團隊才能完成的學習目標,采用合作學習方式可以避免統(tǒng)一講授的單一,加深每個學生的學習印象。

其次,學生獨立學習沒有辦法解決的問題需要合作。一個人的力量沒有辦法完成學習任務時就需要合作。在教學過程中,常常會遇到這樣的情況,一些有價值的問題對大多數人來說有一定難度,但也有部分學生擅長解決這類帶有挑戰(zhàn)性的問題。這時,統(tǒng)一講授不一定能在單位時間里引起所有學生的興趣,而把這樣的學習目標下放給每一個學習小組,更容易迎合學生的學習需求。

最后,操作性的活動需要合作,能提高教學效率的需要合作學習。

2 合理分組

合作學習宜采用異質分組的原則,也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。30個人的班級,最好分成5至6個組,每個組5至6人。每學期應該調整一次小組的劃分,以便讓學生有更寬的交往空間。一般不提倡學生自愿分組。

3 小組成員要有明確分工

合理分工是有效合作的前提。在有的課堂小組合作中,討論時往往人聲鼎沸,但一到小組發(fā)言時便沒有了動靜,這往往是因為分工不明確造成的。試想一想,連個發(fā)言人都沒有,又有幾個學生會主動回答教師的問題呢?只有小組成員明確其職責,使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長,才能保證合作的效率,既快又好地完成任務,使合作順利進行。有分工才會有責任感。

4 教師要扮演好重要的指導角色

1)教師要進入到小組學習中。在進行巡視后,教師最好進入到一個小組學習,其實是個因材施教的過程,這樣才能了解學生的討論思路和想法,能更好地組織下面的討論和研究。

2)把小組的活動引向深入。教師一個很重要的任務,就是在小組沒有思路的時候,提供一個思路;當小組討論陷入僵局的時候,提供另一途徑,幫助學生排憂解難。

3)選擇反饋的對象,加強交流和表達的效率。小班化的班級,大概要分6個組,如果時間上不允許每個組都進行反饋,教師要有目的地選擇有代表性的小組交流,盡量暴露學生學習過程的優(yōu)點和不足,更能促進學生的學習。

4)教師要注意聽學生的表達,關注學生的思維狀態(tài),在此基礎上,要求學生去聽,有時候教師的言傳身教是最好的榜樣。

5 利用小班化的特點,使學生人人參與

1)在小班化環(huán)境中,要注意使每一位學生都得到鍛煉,不忽略任何一名學生。小組中可設置2種角色,一種是學習的操作者,一種是學習的檢查者,這2種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時,其他成員要對其發(fā)言進行評價;然后再互換角色,讓全組的學生都有發(fā)言的機會,都是學習的操作者,同時也都是學習的檢查者。

2)在全班交流中,只有中心發(fā)言人,沒有小組長,而且中心發(fā)言人是輪流擔任,每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威,體現地位均等與機會均等。培養(yǎng)學生這種平等合作的意識是小班教育所倡導的。

3)要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組里有充分交流和表現的機會。如果問題提出后,只給1分鐘合作學習時間,五六個學生是無論如何不能都得到交流的機會的。不能草草了事地走過場,要在深入討論的基礎上進行匯報發(fā)言。只有這樣,小組合作學習才能真正激發(fā)學生的學習熱情,喚起學生的學習興趣和欲望,產生合作學習的沖動和愿望,真正讓學生學會探索、發(fā)現,不斷引發(fā)思維碰撞,把學生的探索引向深處。

(作者單位:成都師范銀都小學)