淺談初高中英語的銜接

黃成見

摘要:好的開頭卻是成功的一半,如何順利地從初中過渡到高中,這是整個高中教學(xué)成功的關(guān)鍵。它關(guān)系到整個高中階段的教學(xué)任務(wù)是否能順利完成。本文就如何處理好初、高中的銜接問題談一談自己的一些想法和做法。

關(guān)鍵詞:初中英語 高中英語 銜接 方法

中圖分類號:G633.41文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)20

盡管許多學(xué)生在初中時自認為英語還不錯,能考一百多分。然而,學(xué)生進入高中后,特別是高中的擴招以來,無論是聽、說,還是讀、寫,都有舉步維艱,無所適從的感覺。顯然這是沒處理好初、高中英語銜接造成的。初、高中的銜接問題一直是困擾中學(xué)英語教學(xué)的一大難題。是否處理好初、高中銜接直接影響著高中英語教學(xué)質(zhì)量.為此,我采取了如下的做法。

一、認真分析影響初高中英語銜接的原因

第一,學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。由于高中的擴招,許多基礎(chǔ)較差的學(xué)生,也有機會進入高中學(xué)習(xí),他們升入高中后在英語學(xué)習(xí)上存在較大的困難,有的班落后層次的學(xué)生數(shù)甚至高達三分之二以上。

第二,學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動機。雖然現(xiàn)在已進入信息化時代,英語的作用已眾所周知,但許多學(xué)生仍認為學(xué)不學(xué)英語無關(guān)緊要。因而有部分學(xué)生根本不把英語學(xué)習(xí)當(dāng)一回事。

第三,學(xué)校課時太少。在我們這些農(nóng)村學(xué)校有其特殊性,小學(xué)幾乎沒學(xué)英語,初中時英語就比城市里的學(xué)生差一大截。英語課每周只按教學(xué)大綱規(guī)定的課時數(shù),根本完不成教學(xué)任務(wù)——要么課講不完,要么就如“蜻蜓點水”般走過場。

第四,教材起點相對過高。對于基礎(chǔ)相當(dāng)于初一、二水平的差生來說,現(xiàn)行的高中英語課本起點顯然太高,要讓他們直接按正常的進程學(xué)習(xí)根本不可能。

第五,學(xué)習(xí)和考試未配套。初中試題只要熟悉課本并通過一定的練習(xí),考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛,課本只是基礎(chǔ),學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上,借助大量的課外知識。學(xué)生還需具有邏輯思維,分析、判定和歸納的能力。學(xué)校為了與高考接軌,教師會有意識地增加教學(xué)難度,在高一月考中都以高考形式命題。因此,學(xué)生要在考試中取得好成績很難,學(xué)生很難看到自己的成就,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心也易受影響。

第六,沒注重高中英語學(xué)習(xí)方法。初中英語學(xué)習(xí),學(xué)生的依靠性較強,學(xué)習(xí)進程多表現(xiàn)為被動和吸收,以機械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多,這要求學(xué)生勤于思考,善于歸納總結(jié),學(xué)生要自主學(xué)習(xí),主動質(zhì)疑。然而,剛?cè)雽W(xué)的高一新生,往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法,致使學(xué)習(xí)困難較多,完成當(dāng)天作業(yè)都很困難,更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

第七,未適應(yīng)新的環(huán)境。對高一新生來講,環(huán)境可以說是全新的,新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。另外,經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí),考取了自己理想的高中,必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法,入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固,對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。

二、怎樣進行初高中英語的銜接

第一,課本內(nèi)容的銜接。盡快盡早幫助學(xué)生把握高中英語教材的特點,讓學(xué)生知道,相對于初中課本來說,高中課本的容量大,靈活性強,聽說訓(xùn)練大幅度提高,詞匯量巨增,讓他們有心里上的準備。針對自己學(xué)生的水平,對高一教材內(nèi)容進行刪減,使他們能基本配合教學(xué)。如果還不行,給他們補一些語音、詞匯方面的基礎(chǔ)知識。

第二,養(yǎng)成高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動地“跟著教師學(xué)”,所以,在高一階段,英語教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使用工具書的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、閱讀課外書與摘抄的習(xí)慣、朗讀的習(xí)慣、用英語寫日記的習(xí)慣和學(xué)會上自習(xí)課的習(xí)慣。

第三,教學(xué)形式的銜接。高中英語教學(xué)在課堂教學(xué)節(jié)奏上要加快,不能滿足于淺層次的課文分析,要改變慣用的糾音、釋詞、語法練習(xí)、句子分析的教學(xué)模式,多設(shè)計一些交際性和創(chuàng)造性較強的教學(xué)活動,如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等,幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識經(jīng)常進行比較、分析、綜合和歸納。

第四,幫助學(xué)生樹立學(xué)好高中英語的信心。一方面,要讓他們認識到高一階段的重要,打消一些學(xué)生認為到了高中可以“歇一歇”的錯誤觀念。另一方面,要讓那些流露出畏難的情緒學(xué)生明確,從初中英語到高中英語確實是要上一個大的臺階,但是“世上無難事,只怕有心人”,困難是一定能克服的,臺階是能上的。讓他們樹立起人人都能學(xué)好英語的信心。

第五,注重學(xué)習(xí)興趣。教師要善于因勢利導(dǎo),充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備,采用各種不同的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)好英語提供保障。

第六,明確目標。在教學(xué)過程中要注意思想教育工作與教學(xué)工作互相滲透,寓思想素質(zhì)教育于教學(xué)之中。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)外語的重要性。

第七,改進記憶方法。初中學(xué)生所使用的機械記憶法根本不能適應(yīng)記憶高中的知識,在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生使用一些初中少用或未用但效果更好的記憶方法,如同義詞反義詞對比法,同族詞、同類詞歸納法,構(gòu)詞法等。

第八,補足初中基礎(chǔ)。高一第一學(xué)期,對學(xué)生進行各種摸底考查,了解學(xué)生對初中英語掌握的程度,以便有的放矢地進行補救。使他們能跟上正常的高中階段的學(xué)習(xí)。

第九,注重鼓勵性評價。多用鼓勵的話語,不要放過對學(xué)生極小的進步贊賞,讓學(xué)生充分獲得成就感,增強自信心。

總之,不管我們用什么樣的英語教材,教材改動有多大,初、高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有多大差異,只要我們不懈地深入研究,勇于實踐與探索,就一定能夠把初、高中英語銜接教學(xué)工作做好,從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

[1]國家教育部.英語課程標準.北京:北京師范大學(xué)出版社.2001年版.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論.北京:外語教學(xué)與研究出版社.2002年版.