構(gòu)建語文課程的知識體系

張紅梅

摘要:探討語文課程的知識體系不得不提及到語文課程內(nèi)容,因為語文課程的內(nèi)容就是語文這門學(xué)科的知識體系。那么課程內(nèi)容的概念是什么呢?語文課程內(nèi)容的歷史變遷是怎樣的呢?以前的語文知識體系是怎樣?我們又應(yīng)該如何正確的認識語文課程的知識體系呢?

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)20-

一、課程內(nèi)容的概念

課程內(nèi)容應(yīng)該是指這門課程教和學(xué)的對象,也就是教什么和學(xué)什么的問題?！笆裁础痹谄渌麑W(xué)科指的是那門課程的知識內(nèi)容或者知識體系,數(shù)理化、文科政史地都是這樣。比如物理上的牛頓第一定律、第二定律等;化學(xué)上的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等。再如歷史,它主要講夏、商、周、秦、漢、唐、宋、元、明、清十個主要的朝代。上面提到的這些學(xué)科的教材都是按章按節(jié)來編寫的。因為理科課程內(nèi)容有完整的知識體系,而凡是成體系的內(nèi)容都是一部分一部分環(huán)環(huán)相扣的,而且通常是呈線性結(jié)構(gòu)排列的,這樣的內(nèi)容適合用章節(jié)來呈現(xiàn)。

但是,語文課程難以找到構(gòu)建課程的知識體系,一百多年來始終沒有能夠建立起一個理想的如同其他學(xué)科一樣的知識體系。所以語文教材也從來沒有采用,也不可能采用章節(jié)式的編寫體例。也就是說語文課程的內(nèi)容始終沒有形成一個完整的知識體系,所以“學(xué)什么”和“教什么”的問題始終沒有得到妥善的解決。

二、語文課程內(nèi)容的歷史變遷

語文課程沒有一個母體學(xué)科。數(shù)學(xué)課程有相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科作為母體,(學(xué)科是科學(xué)的一個門類,如數(shù)理化等學(xué)科。學(xué)科的容量和范圍很大,文學(xué)也是一門學(xué)科)。課程是學(xué)校教育中的一個教學(xué)科目。一般的課程多是從相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容中選取一些最基礎(chǔ)的內(nèi)容并進行必要的教學(xué)安排作為課程的內(nèi)容。這些學(xué)科就是相應(yīng)課程的母體學(xué)科。語文課程沒有相應(yīng)的母體學(xué)科。所以,語文就沒辦法從相應(yīng)的母體學(xué)科選取一些最基礎(chǔ)的內(nèi)容并進行必要的教學(xué)安排作為課程的內(nèi)容。

通常理解中的語文課程內(nèi)容很混亂,究竟指那些,從來沒有明確過。所以其他科的課程標準主要包括四大部分:第一部分:課程理念;第二部分:課程目標;第三部分:課程內(nèi)容;第四部分:教學(xué)建議。但是語文課程標準只包括第一、二、四三部分,而沒有課程內(nèi)容,只有少量課程內(nèi)容包含在課程目標中。

王榮生老師在他的《語文科課程論基礎(chǔ)》中指出在表述語文課程上有三個核心概念:課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。其中課程內(nèi)容是這三個概念中的核心概念,指的是學(xué)習(xí)語文這門課程應(yīng)該掌握的內(nèi)容;教材內(nèi)容指的是這套教材所包含的內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容則指的是實際教學(xué)過程中所包含的具體內(nèi)容。三個內(nèi)容中,教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以課程內(nèi)容為本。這三個概念的辨析并不能回答語文課程的內(nèi)容究竟是什么這一問題。

三、傳統(tǒng)意義上的語文課程知識體系

傳統(tǒng)意義上的語文課程知識體系,我們習(xí)慣上稱之為“八字憲法”:字詞句章、語修邏文。下面對此作簡單的闡述。

字:指漢字的基礎(chǔ)知識。主要包括:漢字的三要素、造字法、結(jié)構(gòu)類型、筆順、偏旁部首和查字典方法。

詞:指詞匯學(xué)知識。主要包括:詞匯、詞匯單位和詞的結(jié)構(gòu);詞義的性質(zhì)和構(gòu)成;詞義的分解和聚合;漢語詞匯的組成;詞義和語境的關(guān)系;詞匯的發(fā)展變化和詞匯的規(guī)范化等。

句:指句(語)法學(xué)知識。主要指句法成分、句子的分類、常見的句法錯誤、復(fù)句、句群等。

章:指寫作學(xué)知識。包括各種文體及應(yīng)用文的寫作等。

語:指詞類、短語、句法成分、句子的分類、常見的句法錯誤、復(fù)句、句群、標點符號等。

修:指修辭學(xué)知識。包括詞語的錘煉、句式的選擇、辭格及辭格的綜合運用、語體等。

邏:指邏輯學(xué)知識。

文:指文學(xué)方面的知識。

四、重構(gòu)語文課程的知識體系

以前我們所說的語文知識體系一般只是局限在字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識等知識上,這些實際上是理論知識,還達不到聽說讀寫的能力目標,是一種狹義的知識觀。因為“字詞句章、語修邏文”所代表的語文理論知識對于提高學(xué)生的讀寫聽說能力是必要的,但是遠遠不夠,僅僅學(xué)習(xí)它是達不到提高學(xué)生的讀寫聽說能力的。這帶來了一個明確的問題:語文課程的知識除了上面的說八個字,究竟還應(yīng)該包含哪些內(nèi)容。也就是說我們應(yīng)該如何重構(gòu)語文課程的知識體系。筆者認為語文知識體系應(yīng)該包括兩大類四小類。

第一,語言形式類(語言文字)

1、語文理論知識。也就是我們上面所說的一般意義上的語文知識,即字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識。

2、語言材料知識(積累性知識),主要包括:

(1)字母表(26個)、生母表(21個)、韻母表(39個)、聲調(diào)符號(4種)、標點符號(16種);

(2)常用字詞量:常用字,3500個-5000個;常用詞,5000-8000個;

(3)常用短語(成語、諺語、歇后語、各種慣用語)的詞義和用法;

(4)典范句(名言警句、對聯(lián)及詩文佳句等)的積累;

(5)優(yōu)秀文章的積累(如先秦諸子優(yōu)秀散文)。

第二,思想內(nèi)容類。

事實類。主要是指基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識。如“四書五經(jīng)”、歲寒三友、封建五等爵位、王勃與滕王閣序、漢元帝時王昭君遠嫁匈奴、中國古典四大名著、魯迅筆下的阿Q所代表的哀其不幸、怒其不爭的中國民族性弱點等。

思想感情類。主要是指作品中集中地或散見地表達某些思想感情。如文學(xué)作品中的人才觀的這一主題:《馬說》所表達的扼殺人才、埋沒人才的人才觀;《病梅館記》表達的扼殺人才、摧殘人才的人才觀;表達傷春、悲秋的一些思想感情等。