教學個性化研究

王志剛

摘要:教學個性化是時代的要求,歷史的必然。富有個性的教學,既是教師個性在教學中的自然流露,又是培養(yǎng)學生優(yōu)良個性的重要手段。要重視老師教學個性化的形成的途徑。

關(guān)鍵詞:教學 個性化 研究

中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)20

什么是個性化教學?要下一個精準的定義。似乎很難。但有基本的界定,那就是個性化教學是與眾不同的教學,是發(fā)揮個體創(chuàng)造性的教學,是他人無法復制的教學。從這個意義上,可以看出個性化教學標識著教師獨特的教學風格,與教師的氣質(zhì)、形象、智慧等人格因素緊密相聯(lián)。顯然,個性化教學是教師走出照本宣科等平庸式教學狀態(tài),將教育理想與見解自由融入課堂教學、充分發(fā)揮教學技巧而獲得的較高層次的教學境界。 此外,個性化教學不是刻意做作所能得到的,也無需在整堂課中去追求教學獨特性。個性化教學是從教學的每一個環(huán)節(jié)中所自然流

露出來的教學風格的展現(xiàn)。

一、教學個性化的意義

由于歷史和社會因素的影響。我國的傳統(tǒng)教育更多地強調(diào)統(tǒng)一。要老師以相同的方式對待每一個學生;學生以相同的方式學習相同的學科,然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價,從而甄別出學生成績的優(yōu)劣。這種看起來相當公平的教學,是以“假設(shè)每個人都是相同的”觀念為基礎(chǔ)的。其結(jié)果造成教育機制上缺乏合理、完善的個性培養(yǎng)運作模式,學生的個性發(fā)展得不到充分的重視。然而,現(xiàn)代社會,需要的是高度個性化,自主化的人。所以,個性化教育是時代的要求、歷史的必然。

素質(zhì)教育的呼喚。

“素質(zhì)教育的本質(zhì)就是個性化教育”。素質(zhì)教育是在承認個別差異的基礎(chǔ)上,鼓勵個性的發(fā)展,培養(yǎng)學生的個性。因此,素質(zhì)教育強烈呼喚著教學個性化。

二、教師與學生個體發(fā)展的需要

對于有差異的學生要進行有差異的教學,從不同層次和不同方面滿足不同個體的發(fā)展要求。教師也要在掌握教學規(guī)律,提高教學藝術(shù)的基礎(chǔ)上,挖掘潛力,毫無顧慮地去發(fā)展自己的個性特長,并努力追求具有個人特色的教學風格,以適應今天這個極具個性化的時代的要求。

(一)學科教學本身的要求

學科教學以一個多層面、多角度的存在,它豐富的人文內(nèi)涵對學生有深廣的影響。教學的本質(zhì)是學生與學科的內(nèi)在交流。教學應注重學生在學習過程中對事物的不同感受和對作者及其作品的不同情感體驗,要引導學生主動地、富有個性地學習。學生的學習越個性化,說明學生與學科的交流越成功,越有意義。所以,個性化是教學成功與否的標志之一。同時“當今世界個性化教育的發(fā)展趨勢,也為教學走向個性化”提供了可能。

(二)教學個性化的實施

富有個性的教學,既是教師個性在教學中的自然流露,又是培養(yǎng)學生優(yōu)良個性的重要手段。因為,教師的教學個性一旦和學生的個性培養(yǎng)聯(lián)系起來,就能顯示出不可忽視的價值和作用。

1.教學個性化體現(xiàn)在對教材的處理上

教材往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生的面前,學生看到的是思維的結(jié)果——教學結(jié)論,而看不到思維活動的過程。具有創(chuàng)造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。導演對劇本的處理是一種再創(chuàng)造,與此同理,教師并不是教材和參考書的“留聲機”,而是要針對學生的心理特點和已有知識,對教材進行科學的和藝術(shù)的處理,從而形成可以操作的教學思路。

教師作為教學內(nèi)容的加工者,應站在發(fā)展學生思維的高度,相信學生的認知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細的鋪墊,盡量對學生少一些暗示、干預。正如“教學不需要精雕細刻,學生不需要精心打造”。要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗,在體驗中主動建構(gòu)知識。如簡便運算“125—98”,可讓學生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解:叔叔有一張百元大鈔和25元零錢,買一件98元的上衣,他怎樣付錢?營業(yè)員怎樣找錢?最后叔叔還有多少錢?引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說,聽過了,可能就忘記;看過了,可能會明白;只有做過了,才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材,力求把教學內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動,讓學生體驗學數(shù)學的快樂。

這樣處理教材可引導學生主動參與學習的全過程,在體驗中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造。同時也創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的學習氛圍,減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。教師也會深入到學生的心里去,和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗,與學生共同分享獲得知識的快樂。這就是一個教學再創(chuàng)造的過程,是“用教材教,而不是教教材。”

2.教學個性化體現(xiàn)在優(yōu)化教法上

教學方法的個性化有兩層含義:一是個別化,二是多樣化。所謂個別化,是指教學方法要重視學生的個體差異,注意培養(yǎng)學生的主體精神、參與意識和創(chuàng)造能力,使每個學生都能在各自的基礎(chǔ)上獲得進步,從而大面積提高教學質(zhì)量。所謂多樣化,是指教學方法要實現(xiàn)多樣性的統(tǒng)一,即在設(shè)計教學方法時,要從學生、教材、教學目標的實際出發(fā),在一定的教學策略指導下,以一種方法為主,融合多種方法,形成一種優(yōu)化組合的教學結(jié)構(gòu)。只有使教學方法設(shè)計實現(xiàn)個別化與多樣化的統(tǒng)一,才能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,使教學真正具有鮮明的個性特征。

大膽的實踐、創(chuàng)新是改進教學方法的有效途徑。譬如:在體育教學的“步測”時,教師和同學們一起到跑道上“做運動”。教師跟學生一樣,都拿著筆和練習本。事先,教師強調(diào)要選定一段路程(60米、50米、 30米不等,由學生自由選擇),然后在自己選定的路程上用均勻的步子走三次,并做好記錄,但同學們必須算出自己的平均步長。就這樣,教師跟學生“混”在一起,各忙各的,學生在這種氛圍中,學習興趣高漲,求知欲望甚強,是在完全理解的基礎(chǔ)上掌握了本節(jié)的知識點,從而實現(xiàn)“樂中求知”“樂中發(fā)展”的目的。

3.教學個性化體現(xiàn)在教師富有個性的教學風格上

風格是教師創(chuàng)造才能的充分展示。教學風格是在長期而艱苦的教學實踐過程中形成的,教師只有不斷地追求教學藝術(shù),不斷地創(chuàng)新,不斷地突破常規(guī),不斷地突破自己,才能形成自己成熟的教學風格。而成熟的教學風格的最重要標志、最本質(zhì)的特色是它的獨特性。這種獨特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。

我們教師在平常閑談中常說這個例子:一位特級教師到山村給村里的教師上示范課,在特級教師上課前,每個聽課教師都非常好奇,企盼著一睹其風采?？焐险n了,當特級教師走上講臺時,先環(huán)視教室一遍,看到講臺非常凌亂,于是把丟在講臺上的粉筆放進粉筆盒,整理好講臺后恰好上課。此時,聽課的教師驚訝而醒悟:這就是特級教師!上課前一個小小的舉動,便把一位特級教師的人格魅力展顯無遺?？梢?風格是教師個性特征的全面折射。每位教師都有不同的興趣、愛好、能力、性格、氣質(zhì)以及風度儀表等,因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上,所以說“風格即人”。有的教師個性活潑、興趣廣泛,性格屬外向型。他們在教學中,往往不會墨守成規(guī),而是巧于設(shè)疑,善于激趣,教風生動活潑。有的教師性格內(nèi)向,穩(wěn)重踏實。他們在教學中往往善“點”,發(fā)幽探微,教風嚴謹。還有的教師情感豐富,在教學中往往很注意情緒背景,善于用自己對所教知識的情感,來煽起學生的情緒體驗,從而激發(fā)學生的學習動機和興趣。在這樣的課堂上,會有疑問,有驚訝,有問有答,有爭論,也有笑聲,情感起伏跌宕,學生情緒高昂、興趣濃厚。

4.教學個性化體現(xiàn)在教學語言上

教學語言是教師進行“傳道、授業(yè)、解惑”的主要工具。個性化的教學語言是教師教學風格的外在表現(xiàn),是激發(fā)學生學習積極性,誘導學生思維,提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。個性化的教學語言是集真、善、美于一體的語言,是準確、規(guī)范、富有邏輯性、科學性的語言,是生動、形象、富有理智、情趣性的語言,它能有效地激起學生的學習興趣和激情。

“創(chuàng)造一種教學風格也是在教學藝術(shù)的園地里栽培一株新樹?！币粋€形成獨特教學風格的教師,無論是在不同年級上課,還是執(zhí)教不同的教材,常常表現(xiàn)出其在教學思想、教學作風、教學技巧等方面的特色,給人以特殊的魅力。

三、教師教學個性化的形成途徑

第一,樹立以為為本,以學生為本的教育理論。在教育這個系統(tǒng)中,教師要始終牢記學生是一切教學因素的根本,處于核心地位。個性化學生是“以人為本”的教育理念,在教學中的具體體現(xiàn),它使學生還原“自我”,在“自我”的基礎(chǔ)上發(fā)展,而不是強求與他人“統(tǒng)一”;它要求教師與學生的交往中要學會傾聽、學會賞識,使教學相長貫穿教學始終,同時還為種類特長學生開辟用武之地,為他們的終身可持續(xù)發(fā)展負責。

第二,勤于學習與反思。首先要勤于學習知識,掌握教學的基本規(guī)律和方法,練好基本功,這是教師追求教學個性化的前提。教師某方面的知識專長,可以轉(zhuǎn)化為教學能力,豐富他的教學藝術(shù),強化他的教學個性。其次要勤于學習他人的經(jīng)驗和方法,不拘一家,博采眾長,并要多思考、領(lǐng)悟他人教學藝術(shù)的真諦,得其精髓,學以致用,融入到自己的教學中去。最后,教師還應該勤于反思,成為一個自覺的反思者。這里的反思不是一般意義上的“回顧”,而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題,帶有研究的性質(zhì)。教師必須對語文教學作本質(zhì)的思考和探索,只有真正具備了反思的能力,對語文教學的理解才不會隨波逐流、人云亦云,才不會跟在各式各樣的教學模式后面亦步亦趨。

第三,從自己的實際出發(fā),揚長避短,發(fā)揮優(yōu)勢。教師在形成教學個性的過程中,要善于解剖自己,根據(jù)自己的特點,發(fā)揮個人優(yōu)勢,確定發(fā)展方向。

四、實施個性化評價

在教育教學過程中應建立學生全面發(fā)展的評價體系,評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進學生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

第一,評價主體多元化。實施新課程,我們必須實行學生、伙伴、教師、家長四位共同參與的評價制度,評價主體對學生的學習進行評價,這就能比較全面地對學生做出中肯的評價,促進每個學生健康發(fā)展。

第二,評價反饋途徑的多元化。評價反饋至少有作業(yè)分析、學習質(zhì)量形成性分析、學習質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析。從學生課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評價學生四方面目標的達成情況。特別是就課情分析來看,教師在課內(nèi)要根據(jù)學生的不同情況適時的給予激勵性評價。對于智力發(fā)展較好的學生不要輕易給予表揚,當他們經(jīng)過自己的獨立思考解決了比較難的問題或是有創(chuàng)新的時候給予適時表揚和鼓勵,對于這些學生來說會起到很大的推動作用,使他們產(chǎn)生后續(xù)學習的動力。而對于智力發(fā)展較慢的學生,只要他答出簡單問題或只要肯回答問題就應給予充分的肯定。另外,還需采用個別激勵與集體激勵相結(jié)合的方法給所有的學生以激勵。

第三,評價方法的多元化。實施新課程,評價必須促進所有學生的發(fā)展,因此,評價內(nèi)容應有多樣性,評價方法應多樣化?？梢园?適時評價、形成性評價、終結(jié)性評價。終結(jié)性評價應將適時評價和形成性評價有機結(jié)合,給學生做出中肯的具有個性的評價,促進學生不斷發(fā)展。

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