基于“大工程教育觀”的經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革

周四軍

摘要:“大工程教育觀”已經(jīng)引起我國高等教育界的廣泛關(guān)注,它要求向受學(xué)生提供綜合的知識背景,強調(diào)實驗實踐教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。將“大工程教育觀”引入經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中,提出了我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)在知識系統(tǒng)性、實踐能力和創(chuàng)新性等方面存在的一些問題。特別是在實驗教師隊伍、實驗教學(xué)課程和實驗室建設(shè)等方面,需要進行大力改革,以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、富有創(chuàng)新意識的經(jīng)濟管理專業(yè)高級應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞:大工程教育觀;實踐能力;創(chuàng)新;實驗教學(xué)

中圖分類號:G642.0文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1671—7740(2009)11—0044—03

一、“大工程教育觀”及其對經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的啟示

1.“大工程教育觀” ?！按蠊こ探逃^”最早于1994年由美國麻省理工學(xué)院院長喬爾·莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報告提出。喬爾·莫西斯認(rèn)為,“大工程教育觀”是對為工程實際服務(wù)的工程教育的一種回歸,而與研究導(dǎo)向的工程科學(xué)觀相對立,強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性。喬爾·莫西斯針對當(dāng)時工程教育過分強調(diào)科學(xué)化和專業(yè)化,從而割裂了工程本身的現(xiàn)象,指出實踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質(zhì)特點。1995年,美國國家科學(xué)基金會發(fā)表了《重建工程教育:集中于變革——NSF工程教育專題討論會報告》,該報告集中體現(xiàn)了“大工程教育觀”的思想。

2006年6月,我國教育部戰(zhàn)略研究重大專項“面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的中國工程教育改革”研討會召開。會議提出:要使課程設(shè)置從單一的“工程專業(yè)課程”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ探逃^、大系統(tǒng)觀”為指導(dǎo)的課程架構(gòu)體系。所謂“大工程”就是建立在科學(xué)與技術(shù)之上的包括社會、經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等多因素的完整的工程涵義?！按蠊こ探逃^”所倡導(dǎo)的工程教育改革方向是要使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動所需要的各種知識、技術(shù)、能力、方法、條件系統(tǒng)地整合到一起?！按蠊こ探逃^”的“工程”指實踐性,即工程活動要直接面向應(yīng)用、滿足社會的具體需要?！按蠊こ探逃^”要求學(xué)生知識的復(fù)合型和能力的多樣性,培養(yǎng)具有責(zé)任感、實踐能力、綜合知識、系統(tǒng)思維、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新意識的復(fù)合應(yīng)用型人才。

2.“大工程教育觀”對經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的啟示?，F(xiàn)代經(jīng)濟管理的發(fā)展日新月異.經(jīng)濟管理創(chuàng)新層出不窮,經(jīng)濟管理業(yè)的變革對經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求?，F(xiàn)代經(jīng)濟管理業(yè)要求從業(yè)人員不僅掌握扎實的專業(yè)理論,還要熟悉相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)知識,具有良好的實踐操作能力。只有真正能夠解決實際經(jīng)濟管理問題的人才能得到市場的認(rèn)可。在經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中,可以使用類似工程教學(xué)的方法,將工程學(xué)的思維引入到經(jīng)濟管理領(lǐng)域。經(jīng)濟管理學(xué)科的理論知識與數(shù)學(xué)、工程、計算機以及信息等技術(shù)相結(jié)合,培養(yǎng)富有經(jīng)濟管理理論素養(yǎng)、掌握高級數(shù)學(xué)工具、具有工程思維,同時具備廣闊人文關(guān)懷,能夠進行復(fù)雜管理的復(fù)合應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才。

“大工程教育觀”對經(jīng)濟管理學(xué)科人才培養(yǎng)的啟示,就是要以“大工程思想”為指導(dǎo),不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理的理論知識,還應(yīng)該同經(jīng)濟、技術(shù)和社會政治三個方面重新進行調(diào)整和綜合,強調(diào)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)造性。一方面,要密切關(guān)注國家社會經(jīng)濟改革動向,結(jié)合本校教學(xué)實際,在培養(yǎng)學(xué)生的“通”與“?！鄙蠈ふ移胶恻c。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的知識,注意各門知識間的關(guān)聯(lián)性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實驗實踐教學(xué),要從提高實踐操作能力的角度增強師資隊伍建設(shè),提高學(xué)生實踐動手能力,加強實習(xí)基地建設(shè)和實驗室建設(shè),構(gòu)建經(jīng)濟管理實驗實踐教學(xué)平臺。“大工程教育觀”要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅具有良好的專業(yè)技術(shù)水平還要求具有良好的人文素質(zhì),包括協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和攻關(guān)能力等。因此,當(dāng)前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)緊緊依托經(jīng)濟管理行業(yè),以“大工程教育觀”培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、實踐能力、系統(tǒng)知識和創(chuàng)新精神,要從課程設(shè)置、師資力量、辦學(xué)設(shè)施、實習(xí)場所以及人文素質(zhì)等方面做好“大工程教育觀”教育教學(xué)體系的構(gòu)建工作。

二、我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與“大工程教育觀”的偏差

目前,我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)與“大工程教育觀”極不適應(yīng),其偏差主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識的融合。經(jīng)濟管理是一個應(yīng)用型專業(yè),它與社會、歷史、數(shù)學(xué)、法學(xué)以及人口學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。我國的經(jīng)濟管理院校由于受傳統(tǒng)的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”思想以及功利主義價值取向的影響,忽視了知識的相關(guān)性問題,明顯表現(xiàn)出與“大工程教育觀”所要求的系統(tǒng)性特征不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在兩方面:一是專業(yè)劃分過細(xì),學(xué)分總數(shù)有限,相關(guān)學(xué)科開設(shè)課程不多,學(xué)生知識面太窄,知識融通性不夠。二是人才的科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合不夠,由于中學(xué)階段過早實施文理分科,致使學(xué)生文化素質(zhì)訓(xùn)練欠缺,全面素質(zhì)培養(yǎng)不夠。

2.經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)對實踐能力的培養(yǎng)不夠。經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學(xué)缺乏實踐性,傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式可以歸結(jié)成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學(xué)模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學(xué)。在這種模式下,教學(xué)理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學(xué)生是被動的接受者,教材陳舊,教學(xué)內(nèi)容完全由教師設(shè)計,教學(xué)效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。學(xué)生疲于應(yīng)付考試,“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍。從幾十年來的教學(xué)實踐看,這種教學(xué)模式存在明顯缺陷,那就是學(xué)生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養(yǎng)。一味地灌輸知識而忽視了培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力,導(dǎo)致了學(xué)生動手能力不強,不會解決實際經(jīng)濟管理問題,教學(xué)方向與人才實際需求的距離越來越大。

3.經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)還沒有把增強技術(shù)創(chuàng)新意識的要求貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創(chuàng)新意識。教師作為課堂教學(xué)的組織者和教育者,在創(chuàng)新教育中起著關(guān)鍵作用。目前,不少院校由于教師教學(xué)量的增加和科研任務(wù)的壓力,許多教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去應(yīng)付學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù),沒有經(jīng)費和時間去接受進一步的深造和進修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養(yǎng)模式和方法。其次,學(xué)生缺乏個性和創(chuàng)造力。當(dāng)前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)常常忽視對學(xué)生好奇心和想象力的激發(fā),許多學(xué)生只是習(xí)慣于被動地回答現(xiàn)成的問題,缺少主動提出新問題的探索能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須對現(xiàn)有教育教學(xué)體系進行創(chuàng)新。

三、基于“大工程教育觀”的經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革思路

經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實驗實踐教學(xué)。“大工程教育觀”的實質(zhì)是人與社會發(fā)展、工程技術(shù)進步與自然生態(tài)繁榮齊頭并進的教育觀。對經(jīng)濟管理專業(yè)而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅持科學(xué)與人文相統(tǒng)一的教育觀,打破學(xué)科與專業(yè)局限,拓寬經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ),努力開闊經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的視野,注重文、理、工、農(nóng)、醫(yī)多學(xué)科交融與滲透。現(xiàn)代經(jīng)濟管理越來越表現(xiàn)出跨學(xué)科跨專業(yè)發(fā)展趨勢,經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生解決純技術(shù)問題.而且訓(xùn)練學(xué)生解決與經(jīng)濟管理有關(guān)的社會經(jīng)濟、道德法律問題。二是堅持繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的教育,要實現(xiàn)學(xué)生的繼承學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)并重,著重開展創(chuàng)新教育活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是堅持學(xué)校教育與終身教育相結(jié)合的教育觀。作為前端的學(xué)校教育,不可能一次性地給學(xué)生所有專業(yè)技術(shù)的知識體系而使他們受用終身,終身教育要求學(xué)校教育應(yīng)為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ),并在職業(yè)崗位不斷提升知識和能力。四是堅持教育國際化的教育觀,隨著經(jīng)濟全球化進程的加快,國際競爭進一步加劇。我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進經(jīng)驗和成果,融合先進的教育理念和教育方法手段,吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源和成果,在實踐中進行經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革。

1.大力推廣實驗實踐教學(xué),建設(shè)高素質(zhì)的實驗教師隊伍。采用引進、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方法加強實驗教師隊伍建設(shè),在專業(yè)教師中或在經(jīng)濟、經(jīng)濟管理企業(yè)工作人員中選拔、培養(yǎng)或聘請一批經(jīng)濟管理技術(shù)骨干充實實驗教師隊伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學(xué)管理,建設(shè)高素質(zhì)的實驗室教師隊伍,提高實驗教師的技術(shù)水平。

2.建立實驗教學(xué)課程體系,深化實驗教學(xué)內(nèi)容改革。進一步建立符合經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)特點的實驗課程體系,劃分實驗層次,優(yōu)選實驗項目,完善實驗考核評價指標(biāo)體系,設(shè)計更多的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗項目。課程設(shè)置與教學(xué)改革是實施“大工程教育觀”的核心,課程設(shè)置與教學(xué)改革重點要處理好較寬的知識應(yīng)用能力與較系統(tǒng)的專業(yè)知識體系的關(guān)系,在堅持一定專業(yè)性的前提下,拓寬基礎(chǔ)教育。在專業(yè)課層次上.通過模擬經(jīng)濟管理業(yè)務(wù)流程全面培養(yǎng)解決實際經(jīng)濟管理問題的能力,課程設(shè)計應(yīng)與職業(yè)要求相結(jié)合。改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式(即“四一”教學(xué)模式),推行創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式(即“四+”教學(xué)模式:經(jīng)濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù)),通過大量上機實驗,提高學(xué)生動手操作能力和模擬解決實際經(jīng)濟管理問題的能力,培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型、綜合型高級經(jīng)濟管理人才。

3.加大投入,打造高水平的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺。由于我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的歷史較短,且人才培養(yǎng)與經(jīng)濟管理業(yè)的發(fā)展存在較大差距。僅通過課堂教學(xué),學(xué)生很難在課堂完全了解經(jīng)濟管理實際業(yè)務(wù)的操作流程,導(dǎo)致缺乏對經(jīng)濟管理專業(yè)知識的深刻掌握。鑒于我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的實際情況,應(yīng)建立高水平的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)體系及其發(fā)展,通過信息技術(shù)手段來模擬業(yè)務(wù)流程和處理經(jīng)濟管理數(shù)據(jù),可以有機地整合經(jīng)濟管理實驗和業(yè)務(wù)模擬實驗,以解決理論教學(xué)和社會實際需要的矛盾,為學(xué)生掌握實踐操作技能,提高動手能力提供更好的平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺可以建立統(tǒng)計實驗室、金融實驗室、國際貿(mào)易實驗室、電子(下轉(zhuǎn)50頁)(上接45頁)物流實驗室、會計實驗室、經(jīng)濟仿真實驗室、計量經(jīng)濟實驗室、證券模擬實驗室、市場調(diào)查實驗室、企業(yè)管理實驗室等等。根據(jù)經(jīng)濟管理領(lǐng)域的需求,不斷地完善經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺的功能,在為學(xué)生提供實際動手操作的場所,為教師提供一個實驗教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的基地,為產(chǎn)、學(xué)、研一體化和社會服務(wù)提供良好的實驗條件和技術(shù)支撐。

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[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]