對(duì)當(dāng)前中考不考地理的影響的調(diào)查

閆耀民

摘要:初中地理教育是我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分,關(guān)系著義務(wù)教育的實(shí)施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。但由于種種原因,目前,在各級(jí)中學(xué),尤其是廣大農(nóng)村中學(xué),初中地理教育普遍存在著“三少三低”的現(xiàn)象。這種局面亟待解決。

關(guān)鍵詞:中考 地理 現(xiàn)狀 解決 關(guān)注

在我國(guó),中考不考地理似乎已經(jīng)是天經(jīng)地義的事情,沒(méi)有什么人對(duì)此事說(shuō)三道四,也沒(méi)有什么人認(rèn)為不合理。筆者從事十多年的中學(xué)地理教學(xué)工作,深感長(zhǎng)期以來(lái)中考不考地理,對(duì)中學(xué)生的全面發(fā)展極為不利,對(duì)中學(xué)生的綜合素質(zhì)影響深遠(yuǎn)。并且,已經(jīng)對(duì)初中和高中的地理教學(xué)產(chǎn)生了難以估量的影響。許多地方初中地理教學(xué)處于癱瘓狀態(tài);許多初中畢業(yè)生地理知識(shí)極為貧乏。所有這些,都與素質(zhì)教育的發(fā)展背道而馳。

筆者在教學(xué)過(guò)程中曾做過(guò)許多小調(diào)查,結(jié)果都令人吃驚。這些小調(diào)查的對(duì)象是高中一年級(jí)的新生。在高一第一節(jié)地理課上,我一般都讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)輪流到講臺(tái)上來(lái),當(dāng)面考查一些簡(jiǎn)單的地理知識(shí)。測(cè)試的結(jié)果叫人難以置信。有70%的學(xué)生不能在地圖上指出哪一條線是赤道,哪一塊是亞歐大陸。有60%學(xué)生不知道經(jīng)線和緯線是什么,甚至不能在地圖上指出哪是東哪是西。面對(duì)這些前途無(wú)量的學(xué)生,我常常這樣質(zhì)問(wèn):是誰(shuí),讓他們變得如此無(wú)知?這是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)?眾所周知,地理課是中學(xué)各學(xué)科中唯一以人類可持續(xù)發(fā)展、人類與環(huán)境關(guān)系為基本內(nèi)容的學(xué)科。在自然資源日益匱乏,環(huán)境問(wèn)題日益突出的21世紀(jì),地理知識(shí)及其應(yīng)用顯得更加重要。如何讓我們的中學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí),進(jìn)而學(xué)會(huì)處理人類與環(huán)境、人類與自然資源的關(guān)系,是當(dāng)前我們共同面臨的重大問(wèn)題。特別是我們中國(guó),人口眾多,資源貧乏,處理好人口與資源的關(guān)系,尤為重要。它關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。真不敢想象,這些地理知識(shí)貧乏的學(xué)生,將來(lái)怎樣治理人類唯一的棲息地。

在我們中國(guó),有三十一個(gè)省、市、自治區(qū)的中考都不考地理,使中學(xué)地理教學(xué)陷入極端困難的境地。調(diào)查顯示,絕大多數(shù)的中學(xué)生認(rèn)為,地理是一門沒(méi)有用的學(xué)科,學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂。加上許多學(xué)校片面追求升學(xué)率,地理更是遭到難以忍受的對(duì)待。許多學(xué)校缺少正規(guī)的地理教師。有的學(xué)校干脆不開(kāi)地理課,或者隨便找個(gè)其他學(xué)科的教師來(lái)應(yīng)付。據(jù)筆者實(shí)地調(diào)查得知,一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的地理課大都是由非地理專業(yè)的教師擔(dān)任。這些非地理專業(yè)的教師在該教地理的時(shí)候不教地理,而教其他學(xué)科的知識(shí)。無(wú)形中,剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正常的要求,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,妨礙了學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要,致使大量的中學(xué)生地理知識(shí)極端貧乏。這種狀況不利于素質(zhì)教育的全面推行,完全違背時(shí)代發(fā)展的潮流。

在人們的心目中,地理只是講述山川名勝、物產(chǎn)、交通等知識(shí)的學(xué)科,學(xué)習(xí)地理對(duì)升學(xué)無(wú)用,學(xué)了地理也不能用于種地、發(fā)家致富。地理學(xué)科因此成了可有可無(wú)的“副科”;許多農(nóng)村中學(xué)地理課時(shí)得不到保障,有些學(xué)校隨意減少地理課的課時(shí),為所謂的“主”科讓路,以中考科目為主,片面追求升學(xué)率;更不用說(shuō)要開(kāi)設(shè)地理選修課、開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土課程、增加地理興趣小組了。而農(nóng)村中學(xué)地理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)又偏低,且流失嚴(yán)重。這些問(wèn)題的存在,直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)。農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下,又直接影響到鄉(xiāng)村居民對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。即使有的升入高中,也明顯暴露出對(duì)地理知識(shí)的貧乏,甚至是地理基本常識(shí),出現(xiàn)初高中知識(shí)不能很好的銜接,高中老師在教學(xué)時(shí)還要花大量時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中就應(yīng)該掌握的一些基本知識(shí)。近幾年我市高中地理會(huì)考的成績(jī)不很理想,就與初中地理教學(xué)質(zhì)量不高有很大的關(guān)系。

初中地理教育是我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分,關(guān)系著義務(wù)教育的實(shí)施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。但由于種種原因,目前,在各級(jí)中學(xué),尤其是廣大農(nóng)村中學(xué),初中地理教育普遍存在著“三少三低”的現(xiàn)象,“三少”是指專業(yè)地理教師少(含專門教師)、教研活動(dòng)少、地理知識(shí)信息少,“三低”是指地理師資達(dá)標(biāo)低、課堂效率低、思想認(rèn)識(shí)低。這種局面亟待解決,為此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)調(diào)查提出幾點(diǎn)看法。

一、領(lǐng)導(dǎo)部門的思想意識(shí)

目前農(nóng)村中學(xué)地理教育遇到了一個(gè)令人困惑的問(wèn)題:一方面,公民素質(zhì)的提高越來(lái)越需要地理學(xué)科發(fā)揮更大的作用,承擔(dān)更大的責(zé)任;另一方面,教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)其他人士,對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)仍停留在對(duì)傳統(tǒng)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)水平上,對(duì)現(xiàn)代地理教學(xué)的教育價(jià)值缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)。地理課在農(nóng)村中學(xué)中尤其不受重視。重視的只是中考和與中考科有關(guān)的科目。有的學(xué)校制訂教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度,又因?yàn)榈乩聿皇侵锌伎颇?也被排除在外。這使我想起90年代初出現(xiàn)的地理不參加高考而導(dǎo)致的一系列惡果,如師資青黃不接,教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題?，F(xiàn)在能否再次出現(xiàn)這種不愿發(fā)生的結(jié)果呢?真令人擔(dān)憂。

現(xiàn)在初中只在初一初二開(kāi)設(shè)地理,初三就沒(méi)有地理課程了。這能滿足學(xué)生的知識(shí)視野嗎?能滿足社會(huì)發(fā)展的需求嗎?這樣就一定能減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎?難道地理就是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的唯一罪魁禍?zhǔn)讍?

二、教師隊(duì)伍

地理學(xué)科在培養(yǎng)公民的素質(zhì)方面,具有其他學(xué)科不可替代的作用。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,課程改革的成敗在于教師,只有建立一支穩(wěn)定的、具有一定專業(yè)水平的地理教師隊(duì)伍,地理教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所保證。現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的地理教師非常不穩(wěn)定,每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng),常常是一些不能勝任某些“主科”科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任;還有的一些教師的工作量不夠,增加幾節(jié)地理課時(shí)湊數(shù)的;有的是沒(méi)有地理專業(yè)教師,臨時(shí)抓一些“老弱病殘”的教師,給予適當(dāng)?shù)恼疹?。每到學(xué)年結(jié)束,教師對(duì)下學(xué)期教什么,心中沒(méi)底,在假期不能做一些準(zhǔn)備,開(kāi)學(xué)倉(cāng)促上馬。因此,教師也就不可能把精力放在地理教學(xué)上,不愿意下功夫,有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校雖固定幾個(gè)教師上課,但由于教師沒(méi)有學(xué)過(guò)地理專業(yè),地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。因此,在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語(yǔ)言,就不足為怪了。如“夏至以后,我們這里白天越來(lái)越長(zhǎng)”、“拉丁美洲是北美還是南美”、“大西洋板塊”等。由于缺少地理基礎(chǔ),很多教師對(duì)一些地理問(wèn)題不敢深究,只講現(xiàn)象不講本質(zhì),只講分布不講成因。有些事例也舉得很不恰當(dāng)。有些教師拿著講稿上課,板書寫了一板又一板,而學(xué)生還是不得要領(lǐng)。

社會(huì)上,包括學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)擔(dān)任地理等“副科”的教師存在偏見(jiàn)、歧視,認(rèn)為他們無(wú)能,老師也成了“副”老師,在學(xué)校沒(méi)有地位可言,不能正常評(píng)職、晉級(jí)、評(píng)先進(jìn),甚至我還聽(tīng)說(shuō)學(xué)校的福利也與擔(dān)任的學(xué)科掛鉤,曾經(jīng)在一次區(qū)地理教研會(huì)上,一位老師告訴我,他們學(xué)校副科老師遭到不公正的待遇,學(xué)校給教師配備辦公桌椅,主課的教師可以領(lǐng)全套,一半主課一半副課的(如主課課時(shí)多)可以領(lǐng)一個(gè)桌子,全是副課的什么也沒(méi)有。甚至影響到找女朋友。這樣的情況,地理老師的教學(xué)積極性如何能體現(xiàn)?地理教學(xué)質(zhì)量如何提高。

三、科研能力

現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校幾乎都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組,平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展,不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。即使有的有,教研活動(dòng)也不正常,許多教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題解決不了。因此,有必要建立相對(duì)穩(wěn)定的地理教師隊(duì)伍,專門成立地理教研組,在教師隊(duì)伍中要有骨干教師帶領(lǐng),而不是各自為政、相互獨(dú)立,要實(shí)行傳、幫、帶,每周開(kāi)展教研活動(dòng),互相學(xué)習(xí)提高,才能從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面。

如果教師每天只忙于備課、上課、改作業(yè)、補(bǔ)課,不善于向科研要質(zhì)量和效益,必然是觀念陳舊,方法落后,違背規(guī)律,題海戰(zhàn)術(shù),從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,缺乏良好的學(xué)習(xí)方式,缺乏學(xué)習(xí)的技能和能力。

只有始終站在教育科研前沿陣地的教師,才能由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?才能提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)方法與素質(zhì)

不少地理教師教學(xué)不得法,絕大多數(shù)教師還是依靠一支粉筆一張嘴,一堂課教師從頭講到尾,包辦代替,而不管學(xué)生是否能接受;有的教師只講文字內(nèi)容,而不講解插圖;有的教師不善于提問(wèn),學(xué)生答不出就不斷埋怨;有的教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生看圖用圖;有的教師干脆在課堂上帶讀課文,將地理課上成了語(yǔ)文課,而不管書上的圖像及其他環(huán)節(jié),只讓學(xué)生在書本上畫教師認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生死記硬背,然后簡(jiǎn)單粗暴過(guò)關(guān)了事,這樣的教學(xué)怎么能引起學(xué)生的興趣?有的甚至讓學(xué)生自習(xí),任由學(xué)生放馬遛韁。這樣的地理教學(xué)怎么會(huì)有出路?又怎么能提高學(xué)生的能力和地理技能?

目前,各級(jí)學(xué)校缺圖和模型的情況比較嚴(yán)重,甚至地球儀都不能得到保證。這種情況要在短時(shí)間解決還比較困難,即使有圖也不可能面面俱到。在這種情況下,迫切要求地理教師具備讀圖、識(shí)圖、繪圖的能力,一幅地理圖表,所揭示的地理事物相互聯(lián)系、因果關(guān)系、現(xiàn)象等,可以代替教師的大量語(yǔ)言,有助于教師口頭講述,達(dá)到簡(jiǎn)明、醒目、具體形象的特色,還便于記憶。但現(xiàn)在許多地理教師不具備這種基本能力。而多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到課堂,農(nóng)村初中由于條件的關(guān)系,硬件還沒(méi)有到位,許多地理教師還沒(méi)有掌握這種演示、制作課件的水平,光靠空洞、枯燥的語(yǔ)言,已經(jīng)不能回答一些地理現(xiàn)象、成因,跟不上時(shí)代的要求?！耙恢Х酃P一張嘴,一塊黑板講一天”的“超市”仍舊如火如荼,不科學(xué)、不規(guī)范的情況屢見(jiàn)不鮮,嚴(yán)重束縛了教育現(xiàn)代化的真正實(shí)施。農(nóng)村初中教育現(xiàn)代化起步較晚,設(shè)備相對(duì)落后,再加上信息比較閉塞,一些教師在電教方面孤陋寡聞,“不知有漢,無(wú)論魏晉”,部分教師雖然經(jīng)培訓(xùn)學(xué)會(huì)了一定的操作方法,但由于不常用,時(shí)間一長(zhǎng),便出現(xiàn)“回生”現(xiàn)象,有時(shí)只好望“機(jī)”興嘆。

另外,只關(guān)注教師的教,而忽視學(xué)生的學(xué),是地理課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)仍然普遍采用以感知、理解教材為主的教師講學(xué)生聽(tīng)的注入式教學(xué)。這種教學(xué)方式重知識(shí)輕能力,重理論輕實(shí)踐,重結(jié)論輕過(guò)程,重演繹輕歸納,嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高,又怎能提高地理教學(xué)質(zhì)量呢?

五、教學(xué)設(shè)備

不少農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱,教學(xué)儀器設(shè)備短缺,使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào),缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經(jīng)費(fèi)有限,大多數(shù)學(xué)校無(wú)法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備,許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本,不少學(xué)校未能配備完整圖書室、實(shí)驗(yàn)室,大多只是因陋就簡(jiǎn);教師備課時(shí)手頭上只有課本和教參,要講解知識(shí)沒(méi)有掛圖,要實(shí)物展示沒(méi)有標(biāo)本模型。因而教師靠板書,學(xué)生靠筆記,就此進(jìn)行教學(xué)。教師無(wú)法借助各種教學(xué)輔助手段來(lái)很好地完成課堂教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不能不大打折扣了。

即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時(shí)局的變化。如中國(guó)政區(qū)圖,重慶還是四川的一個(gè)省轄市,海南還是屬于廣東省管轄等等,更不用說(shuō)世界時(shí)局的變化了。像地形的褶皺、斷層模型,甚至地球儀這種基本儀器都不能滿足正常教學(xué)需要。這樣如何能提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

六、教材與資料

初中地理教材短缺,尤其是農(nóng)村初中,有的只有教材,缺少相應(yīng)配套的輔助材料。我所調(diào)研的五個(gè)鄉(xiāng)村初中,現(xiàn)在有三所初一地理就只有教材,連教師的參考書都沒(méi)有,更談不上輔導(dǎo)材料了,這使生活在農(nóng)村的學(xué)生缺乏對(duì)家鄉(xiāng)的了解,他們將來(lái)多數(shù)將在自己生活的本土工作,“鄉(xiāng)土”教材的編寫可以使學(xué)生對(duì)自己生存的環(huán)境有一深刻了解,這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展,對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r的改造是十分有利的,學(xué)生有這樣的強(qiáng)烈需求,但卻苦于沒(méi)有突破口。雖然地理教學(xué)大綱以前就有“鄉(xiāng)土”地理教材的有關(guān)要求,但能夠真正實(shí)施的并不是很多,以致于“標(biāo)準(zhǔn)”和課標(biāo)對(duì)“鄉(xiāng)土”地理的要求,形同虛設(shè)。有的也是幾年甚至十幾年前的鄉(xiāng)土教材,又怎么能適應(yīng)發(fā)展的需要?

七、家長(zhǎng)與學(xué)生

有相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視,往往只關(guān)注所謂的主課成績(jī),根本不會(huì)去過(guò)問(wèn)他的地理成績(jī)?nèi)绾?存在輕視地理教育的思想,考試不及格也無(wú)所謂;學(xué)生也存在這種意識(shí),在行動(dòng)上出現(xiàn)不積極、沒(méi)興趣。很大程度上使教師在地理教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力,從而影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

八、他山之石,可以攻玉

美國(guó)的地理教育也走過(guò)一段艱難的歷程,但是20世紀(jì)末,美國(guó)地理教育迎來(lái)了喜人的春天。而這一可喜的轉(zhuǎn)變起源于美國(guó)國(guó)家地理學(xué)會(huì)的一次民意調(diào)查。1988年美國(guó)國(guó)家地理學(xué)會(huì)進(jìn)行了著名的地理知識(shí)國(guó)際調(diào)查,簡(jiǎn)稱“蓋洛普調(diào)查”。此次調(diào)查表明美國(guó)人的地理知識(shí)水平極其糟糕。在被調(diào)查的人群中,只有86%的人能指出美國(guó)的位置,有25%的人能指出波斯灣的位置,有69%的被調(diào)查者不能在地圖上準(zhǔn)確指出一些常見(jiàn)的國(guó)家和地區(qū)。和其他9個(gè)參加此項(xiàng)調(diào)查的國(guó)家相比,美國(guó)人的地理知識(shí)水平排在倒數(shù)第三位,僅高于意大利和墨西哥。尤其是18歲到24歲年齡組的美國(guó)人倒數(shù)第一,比年齡最大的老年組的分?jǐn)?shù)還要低。調(diào)查報(bào)告指出:美國(guó)的成年人,特別是年輕一代,當(dāng)國(guó)家在某一時(shí)期出于急切的經(jīng)濟(jì)需要,要了解外國(guó)的消費(fèi)者、市場(chǎng)、風(fēng)俗習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)和不足時(shí),他們會(huì)一無(wú)所知。蓋洛普調(diào)查最深刻的影響是引起了新聞界的反應(yīng)。迫于輿論的壓力,1991年當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)喬治·布什不得不簽署“美國(guó)2000年教育綱要”,將地理與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史一起列為學(xué)校5門核心課程之一,要求學(xué)生到2000年時(shí)能在5門挑戰(zhàn)性科目上顯示出競(jìng)爭(zhēng)力。地理必須教會(huì)學(xué)生參與全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、確保全球環(huán)境質(zhì)量、理解其他領(lǐng)域文化所需的知識(shí)。

與美國(guó)人相比,我們中國(guó)人的地理知識(shí)水平到底如何?我國(guó)地理學(xué)會(huì)沒(méi)有做過(guò)專門的系統(tǒng)的調(diào)查,但是從我國(guó)目前地理教學(xué)的現(xiàn)狀和處境,從我長(zhǎng)期接觸過(guò)的學(xué)生的狀況,從我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)峻的狀況來(lái)推斷,國(guó)人的地理水平實(shí)在不敢恭維。這是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)不重視地理教育的結(jié)果。美國(guó)人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了缺乏地理知識(shí)的嚴(yán)重性,把地理確定為5門核心課程之一,使美國(guó)人的地理知識(shí)水平大大提高,并且在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代處于有利的地位。這應(yīng)該引起我們的反思和警惕。

實(shí)際上,我國(guó)高中地理教學(xué)也已有了極大變化,單從高考分?jǐn)?shù)設(shè)置看,全國(guó)文科綜合卷300分中,2006年占126分,2007年占126分,2008年占124分,實(shí)際已直逼語(yǔ)、數(shù)、外三大科,初中的地理教學(xué)現(xiàn)狀已到了急需改變的地步。

總之,我們要對(duì)廣大農(nóng)村初中的地理教學(xué)給予更多的關(guān)注,大力宣傳地理教育在素質(zhì)教育中的重要作用,努力改善地理教學(xué)的基本條件和改革陳舊落后的教學(xué)方法和教育體制,改革考試科目設(shè)置,改變目前這種本末倒置的考試方案,實(shí)行初、高中相銜接的考試方案,學(xué)校及全社會(huì)迅速重視起來(lái),建立一支穩(wěn)定、高素質(zhì)、專業(yè)化的地理教師隊(duì)伍等,這樣我們的中學(xué)地理教學(xué)才能立于不敗之地。