多元激勵評價 激活語文課堂

劉麗霞

摘要:采用多種評價方式:以“情感激勵評價法”為切入點,建構(gòu)課堂合作學(xué)習(xí)小組,通過組織競賽與合作交流活動,實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化,評價方法多樣化,從而真正激活語文課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞:情感激勵 合作學(xué)習(xí) 競賽交流 多元評價

美國文學(xué)巨匠馬克·吐溫曾說:“別人一句贊美的話讓我開心了兩個月?！毙睦韺W(xué)研究結(jié)果也表明,一個人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%~30%,如果受到充分激勵后可發(fā)揮到80%~90%。那么,語文課堂教學(xué)中如何運用激勵性評價,激活語文課堂呢?

一、以“情感激勵評價法”為切入點

古人云:“感人心者,莫先乎情。”心理學(xué)研究表明:情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素,積極的情緒是智力發(fā)展的紐帶。人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大程度的發(fā)揮潛能。評價時,若能充分運用情感的信號功能,如通過教師的表情動作和語言聲調(diào),以情達(dá)意,以情動情,運用恰當(dāng)?shù)姆绞?表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心、信任、支持和幫助,就能激發(fā)學(xué)生的情,鼓舞學(xué)生的愛學(xué)情緒,幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地感知、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。

1.語言激勵。心理學(xué)認(rèn)為,人人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)講究語言藝術(shù),創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛,善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。給學(xué)生以豐富的情感,用微笑來贏得學(xué)生的微笑。對基礎(chǔ)差而又內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行嘗試激勵評價:“試一試,老師相信你能行!”對爭強(qiáng)好勝的同學(xué)進(jìn)行競爭激勵評價:“行、行、行,你真行!有誰比他還要行?”“棒、棒、棒、你真棒!有誰比他還要棒?”對責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行目標(biāo)激勵評價:“真是好樣的,你越來越接近標(biāo)準(zhǔn)啦!”

2.強(qiáng)化激勵。拿著放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)點滴進(jìn)步立即予以適當(dāng)?shù)墓膭?、贊?時時站在學(xué)生的立場來考慮問題,把握其思想動向和感情基礎(chǔ),理解他們的需求,適當(dāng)滿足他們的正當(dāng)需要。如舉行“每課一星”評選活動:“合作之星”、“積極發(fā)言之星”、“創(chuàng)意之星”等,定期發(fā)放“成長報喜單”,讓他們得到老師的關(guān)愛,從而充分發(fā)揮其潛能,達(dá)到自我完善、自我教育的目的。

3.參與激勵。行為科學(xué)研究的結(jié)果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實現(xiàn)的需要。參與,就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,參與課堂教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂情景,關(guān)注學(xué)生的差異,根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行彈性的教學(xué)設(shè)計和評價,讓學(xué)生自行選擇研究內(nèi)容,自行選擇小組或個體研究。例如:在綜合性學(xué)習(xí)活動中,故事、詩詞、成語、歌曲、繪畫等形式可讓學(xué)生自主選擇,并按自己選擇的方案準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)結(jié)果也自我評價,將評價變成了主動參與、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程。

4.分層激勵。①提問分層:學(xué)困生往往有膽怯心理,不敢張口。課堂上設(shè)計一些基礎(chǔ)問題,給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,對共取得的進(jìn)步給予嘉獎,并做出恰當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生即使做出錯誤的回答,也要耐心聽取、諄諄誘導(dǎo)。這樣既能檢查知識是否掌握,還能使他們獲得成功的體驗,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,樹立信心。②練習(xí)分層:設(shè)置達(dá)標(biāo)題、拓展題,讓學(xué)生憑能力選取層次、數(shù)量為同的練習(xí)。讓各類學(xué)生都能在原有水平上提高。③成績分層:要正確處理和公布成績,選擇性呈現(xiàn)評價結(jié)果。采取以激勵為主的方式對考試的結(jié)果進(jìn)行反饋,關(guān)注學(xué)生的處境和發(fā)展中的需要,保護(hù)學(xué)生的自尊、自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,鼓勵學(xué)生以個人的發(fā)展為參照,自我比較,關(guān)注自己的努力和進(jìn)步情況。

二、建構(gòu)課堂合作學(xué)習(xí)小組,合理運用激勵評價機(jī)制

1.形成課堂合作學(xué)習(xí)小組。課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)勢在必行。

學(xué)生在小組中討論交流,優(yōu)秀生通過介紹自己的思維方式提高表達(dá)能力,培養(yǎng)思維的靈活性,并通過陳述提高自己的概括能力;中等生在交流中能得到啟發(fā),從而掌握正確的方法,使所學(xué)知識融會貫通;學(xué)困生在討論中可以發(fā)表自己的見解,同時還能得到他人的幫助,利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)小組中,協(xié)同學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究,運用自己的獨特的智力優(yōu)勢和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了展示自我和平等發(fā)表意見的機(jī)會,激發(fā)更多的思考,分享各自的想法,可以將學(xué)生間存在的差異轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源,促進(jìn)學(xué)生之間的互動發(fā)展。

2.合理運用評價機(jī)制考核學(xué)生合作狀況,激勵學(xué)生共同進(jìn)步。建立個人計算成績、小組合計總分的激勵機(jī)制,對共同活動的成效進(jìn)行評估;課堂提問時,主動回答的,答對100分,不正確不評分,表揚(yáng)積極回答者;小組中,若組長答對,本人100分,若其他成員答對,全組每人加100分。評價標(biāo)準(zhǔn)中最低分是100分,總評分優(yōu)秀、良好、需努力三等,表面上看不出不及格,重在激勵。小組合作的學(xué)習(xí)過程,評價也以自我評價和整體評價相結(jié)合的方式進(jìn)行,教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)和組間互評,從而協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí),從制度上對學(xué)生起到督促與鼓勵的作用。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意,就是合作的成功。同時互評也能增強(qiáng)小組的凝聚力,使學(xué)生相互激勵,共同進(jìn)步。

三、組織競賽與合作交流活動,巧妙運用責(zé)任激勵性評價

1.創(chuàng)設(shè)競賽活動,合理設(shè)置獎項。管理心理學(xué)表明,集體成員以不同的形式參與集體管理工作,能有效刺激與促進(jìn)各成員的責(zé)任心和工作熱情。中學(xué)生年少氣盛,總存在“不服輸”、“爭第一”的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì),可因勢利導(dǎo)開展各種競賽活動。在活動中,充分發(fā)揮小組間的競爭作用,能夠最大限度地調(diào)動每個組員的積極性,學(xué)生為了小組的榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)協(xié)作,在競爭中尋找差距,在競爭中激發(fā)斗志,在競爭中超越自我。在集體活動中,這種競爭體驗,對感情的影響往往成為生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,從而激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.組織交流活動,互通有無,互相激勵。組織形式活潑、暢所欲言的交流活動,如商討、辯論、演講、階段總結(jié)展示等,營造良好的溝通與合作氛圍。讓學(xué)生在思維的碰撞中,學(xué)會交流、信息共享、分享創(chuàng)意及成果,給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會,激活他們躍躍欲試的心態(tài)及其連鎖反應(yīng)。學(xué)生在欣賞自己的同時,也學(xué)會欣賞、理解和寬容別人?；顒又?教師要適時地對學(xué)生的“閃光點”進(jìn)行鼓勵,對錯誤的觀點也要婉轉(zhuǎn)地指出漏洞和錯因,還可以通過學(xué)生的辯論交流,引起該生的深入思考。

四、實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化、評價方法多樣化,達(dá)到激勵的目的

多元性是一切評價都應(yīng)該講究的策略。評價的方式和內(nèi)容包括平時的課堂行為記錄、作業(yè)等,采用“檔案夾”的形式,對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全過程進(jìn)行綜合評價,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的興趣?！皺n案夾”可收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的測試券、綜合活動中的報告或小論文、項目調(diào)查、查閱的文獻(xiàn)資料、收集的語文圖片和照片、剪報等。教師根據(jù)各項成果的評分、結(jié)合發(fā)展變化的情況,對每個學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

五、適時、適度——激勵性評價得以有效

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機(jī),也就是說老師要善于做“及時雨”。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵,“雨”要下得及時,既不可久旱后降甘霖,更不要水漫金山悲戚戚。另外需要注意的是,批評也是一種激勵。只有那種不傷害學(xué)生自尊的批評才能打開學(xué)生緊閉的心扉,使之幡然醒悟。怎樣才能使學(xué)生認(rèn)識到不足和錯誤,并激勵其深入學(xué)習(xí)呢?

1.以沉默來提醒。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不好時,教師可以暫停講課,沉默不語,微露不悅,讓學(xué)生感覺到老師的不滿和責(zé)備,達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。

2.用幽默來暗示。幽默的語言能活躍課堂氣氛,又能提醒學(xué)生注意,勝過枯燥的說教。

3.用表揚(yáng)來反襯。在課堂上,教師還可以通過表揚(yáng)一部分學(xué)生的優(yōu)點,來反襯另一部分學(xué)生的缺點,形成一種相互競爭的心理氣氛,促使落后的學(xué)生趕超先進(jìn)。

總之,充滿個性魅力和藝術(shù)情趣的激勵性課堂評價,創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間,激活的是學(xué)生無限的創(chuàng)新思維。但它是根植于科學(xué)的教育理念、深厚的文化底蘊(yùn)、扎實的教學(xué)功底之中的。因此,我們教師必須不斷積累經(jīng)驗,不斷汲取智慧,才能真正激活語文課堂。