第二語言學習策略研究與大學生交際能力的培養(yǎng)

卓 楊 張玉雙

[摘要]對大學生第二語言學習策略的研究是高校近幾年學習策略研究的重點。本文通過分析學習策略與交際能力的關系、培養(yǎng)大學生學習策略的有效方法，力圖喚起廣大師生對學習策略的重視，從而提高大學生的第二語言學習效果。

[關鍵詞]大學生第二語言學習策略交際能力

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1005—5843(2009)06—0140—02

[作者簡介]卓楊，張玉雙，長春大學公外部(吉林長春130022)

大學生第二語言學習策略的培養(yǎng)越來越受到中外教育工作者的重視，很多學者對此進行了實證分析，提出了許多語言學習策略理論。其中，“策略能力強，交際能力就強”理論得到了證實(Canale＆Swainl980；Canale 1983)，為我們通過培養(yǎng)學習者使用交際策略來提高他們的第二語言學習效果提供了依據(jù)。

一、學習策略的概念及其與交際策略的關系

語言學習策略研究者曾對學習策略進行了多方面的探討，提出了學習策略的多種定義，Rod Ellis(1994)在《第二語言習得研究》一書中列舉了5種不同的語言學習策略定義。Stern(1983)說：“根據(jù)我們的看法，學習策略最好用于泛指語言學習者采用方法的一般趨勢或總體特點，而學習技巧則用于描述可視行為的具體形式?！盬einstein和Mayer(1 986)認為：“語言學習策略是學習語言時的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學習者的編碼過程?！盋hamot(1987)則認為：“學習策略是學生采取的技巧、方法或刻意的行為，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容?！盧ubin(1987)認為：“學習策略是有助于學習者自我建構語言系統(tǒng)的發(fā)展策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展?！監(jiān)xford(1989)認為：“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行為或行動?！?/p>

交際策略是學習者在對第二語言或外語掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的貧乏而采用的方法(Paribakhtl985，Corderl983，F(xiàn)aerch＆Kasperl983)。從理論上講，學習策略是學習者用來提高學習效果的手段，交際策略是學習者在交際中使用的保持交際渠道暢通的手段。然而，二者的界線并非總是如此清楚。比如在使用交際策略的同時，學習者同樣可以提高語言運用能力，二者對語言學習都有所貢獻。廣而言之，學習策略與語言輸入相聯(lián)系，即語言的輸入、存儲和提取。交際策略則與語言輸出相關聯(lián)，即語言的表達或作出的某些反應(Brown 1987)。學習策略是學習者有意識選擇的學習行為(Cohen，1990)。學習者可以根據(jù)不同場合、不同學習任務而選擇不同的交際策略。

二、交際能力與策略能力之間的關系

20世紀70年代，美國社會語言學家Hymes(1972)首次提出了交際能力(communicative competence)的概念，批評Chomsky(1965)的語言能力(1inguistic compe—tence)概念不全面，指出語言的熟練不僅僅意味著了解語言規(guī)則知識，還必須了解人們交往過程中所共有的使用和解釋語言的社會文化規(guī)則。因此，語言教學的目標就不能只培養(yǎng)語言能力，而應該培養(yǎng)包括語言能力在內的交際能力。

很多學者從不同角度對交際能力進行研究，影響最大的是Canale和Swain。他們認為交際能力有4個組成部分：語法能力(grammatical competence)、社會語言能力(so—ciolinguistic competence)、語篇能力(text competence)和策略能力(strategy competence)。策略能力是指在交際過程中由于表現(xiàn)變量或能力的不足而用來補償交際中斷的一些言語和非言語的交際策略(Canale＆Swain，1980，30)。換句話說，策略能力是指把自己的意思成功地傳達給交際對方的能力。從上述分類我們可以看出，策略能力是交際能力的重要組成部分，培養(yǎng)學習策略對于提高學習者的交際能力有著重要的意義。

三、如何培養(yǎng)大學生的交際能力

大學生缺乏學習策略的主要原因之一就是教師通常意識不到培養(yǎng)大學生學習策略對提高大學生跨文化交際能力的重要性，在課堂上很少進行學習策略的訓練。盡管學習是人類生存的一部分，但自主學習和策略的使用是一種有意識的技能，必須通過培訓才能得到提高。許多教師提倡對大學生進行明確的訓練，使他們掌握如何學習第二語言的方法，使語言學習更有意義。

1集中講授與分散訓練

教授大學生學習策略，可以集中講練，還可以將學習策略分散在各門課程的教學中。至于集中好還是分散好，仍是一個懸而未決的問題，也是仁者見仁、智者見智的問題。贊同集中講授的研究者(如：Derry and Murphy 1986；Jonesetal，1987)認為，學習策略可以概括而用于多種場合，學生集中精力掌握學習策略比在學習過程中逐步掌握學習策略的效果要好；主張分散學習的研究者認為，特定學科教學中的學習策略可以被學生直接掌握和運用(Wen—denl987)。而且，在真實的學科學習環(huán)境下和真實學習任務中掌握學習策略可以使學生把策略遷移到其他相似的任務中去(Campione and Armbuster 1985；Chamot and O.Malleyl987)。

2發(fā)展學生多向思維策略

第一，發(fā)展形象思維，讓學生把書面語言文字還原為客觀事物，充分發(fā)揮想象力，借助已有的生活體驗，在頭腦中再現(xiàn)作者用語言文字所描寫的事物和場景，體會作者表達的思想感情。第二，培養(yǎng)發(fā)散性思維，幫助學生用一種構詞法識記多個單詞；發(fā)展兩翼思維，把求同思維和求異思維訓練貫穿于針對課文進行正誤判斷的練習之中；發(fā)展收斂思維，訓練學生對中心思想的概括總結能力；發(fā)展創(chuàng)造性思維，使之主導寫作訓練活動等。

3培養(yǎng)學生使用成就策略

Faerch和Kasper將交際策略分為減縮策略(reduc—tion)和成就策略(achievement)。當學習者遇到表達困難時，通常有兩個選擇：一是回避，即采用減縮策略；二是設法解決，即采用成就策略(包括外語轉述、求助、拖延及副語言策略)。減縮策略因通過回避而改變了原交際目標，因而一般不會產生習得，而成就策略因其涉及形成假設，并利用反饋對假設進行驗證，因而有可能促進外語的習得。所以，在日常教學過程中教師應大力采取啟發(fā)式和討論式教學，將成就策略能力訓練貫穿于課堂教學中，利用成就策略推動學生積極主動地解決交際中遇到的問題。

4注重雙重教學法

課堂教學是大學生進行語言實踐的主要場所，其所獲取的英語基礎知識和技能需要在課堂教學的實踐中得到檢驗。英語教學既要重視交際活動的生動性和趣味性，又要保證學生對技術細節(jié)的掌握，所以，課堂上應以學生為中心，以交際為目的，由教師積極引導并組織學生運用所學策略。

5調整學生學習策略

幫助大學生了解自己的學習風格，評判自己的學習策略是否與學習風格相匹配。學習風格就是學生在學習方式上的偏愛。例如，視覺型的學生相信“眼見為實”，重視抄錄教師板書內容或對其加以特別注意，而不太在意教師口頭講解的內容。而聽覺型的學生則充分相信自己的聽覺，對教師口頭講解的內容很敏感。聽到不太熟悉的單詞，他們往往根據(jù)發(fā)音規(guī)則把單詞拼寫出來或借助情景和上下文猜測詞義。國內外學習策略研究表明，成功的學習者比不太成功的語言學習者使用的策略種類要多，而且使用的頻率更高。另外，不太成功的學習者有時會使用一些消極的策略，如死記硬背等。因此，幫助大學生注重學習策略的調整和使用不僅能夠提高學習成績，更有助于提高其跨文化交際能力。

學習策略的培養(yǎng)需要大學生自己去分析自己的學習過程，并根據(jù)自己分析的結果去計劃和評估自己的學習，從而來決定選擇什么樣的學習策略。通過教師在教學環(huán)節(jié)中開發(fā)學生的學習策略意識和大學生自身在學習過程中注重學習和使用學習策略，將有助于實現(xiàn)外語教學的最終目標。