高等教育中范例教學(xué)法的問(wèn)題研究

[摘要]范例教學(xué)法是教學(xué)改革中具有代表性的三大學(xué)派之一，由于自身的問(wèn)題以及實(shí)施過(guò)程中難以掌控等問(wèn)題制約了其進(jìn)一步的發(fā)展。在高等教育教學(xué)中，筆者試圖用觀察、回顧、調(diào)查相結(jié)合的方式解決其范例選取的問(wèn)題，用專家座談、學(xué)術(shù)交流、資深教師指導(dǎo)的方式解決范例教學(xué)中基本性和基礎(chǔ)性知識(shí)的把握問(wèn)題，用提問(wèn)、討論、練習(xí)等考察方式解決學(xué)生在范例教學(xué)中形成規(guī)律性知識(shí)的問(wèn)題，以此來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高等教育范例教學(xué)法問(wèn)題研究

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005—5843(2009)06—0130—03

[作者簡(jiǎn)介]劉海燕，畢業(yè)學(xué)院體育系(貴州畢節(jié)551700)

一、范例教學(xué)法概述

聯(lián)邦德國(guó)當(dāng)代教育家瓦·根舍因(M.Wagenschen)是范例教學(xué)理論和方法的重要代表人物，其代表作是《范例教學(xué)原理》。范例教學(xué)在1945—1960年間成為德國(guó)教育學(xué)界討論的中心課題。最初提出范例教學(xué)的不是瓦·根舍因，但是他對(duì)這個(gè)理論的發(fā)展起了決定性的作用。隨著人們對(duì)范例教學(xué)理論的進(jìn)一步研究，范例教學(xué)論逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)理論體系，成為戰(zhàn)后國(guó)際上教學(xué)改革發(fā)展具有代表性的三大學(xué)派之一。在查閱已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)范例教學(xué)法的研究成果，不管是專著還是學(xué)術(shù)論文都很缺乏，在教學(xué)中采用范例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的少之又少。即使有的教師偶而采用范例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，也只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，舉一個(gè)范例，而不是整個(gè)教學(xué)過(guò)程都使用范例實(shí)施教學(xué)，也沒有使范例教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)體系有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，沒有用范例教學(xué)法建構(gòu)起完整的學(xué)科知識(shí)體系。所以教學(xué)效果仍然難以改善。

在范例教學(xué)法中，范例是指最典型的例子，范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇最典型的例子講授，而使學(xué)生掌握同一類知識(shí)與規(guī)律的方法。也可以這樣界定：范例教學(xué)法是使學(xué)生能依靠特殊(例子)來(lái)掌握一般，并借助這種“一般”獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在組織教學(xué)過(guò)程中，范例教學(xué)遵循的主要原則有三個(gè)：基本性、基礎(chǔ)性、范例性?；拘允侵附虒W(xué)內(nèi)容要選擇最基本的知識(shí)，包括基本概念、基本原理和基本規(guī)律，其立足點(diǎn)是教材的客觀內(nèi)容。基礎(chǔ)性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇最基礎(chǔ)的東西，著眼于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。范例性是指教學(xué)內(nèi)容必須精選，能起到范例的作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可收到舉一反三、觸類旁通的效果。

實(shí)施范例教學(xué)的具體階段是：(1)范例性地闡明“個(gè)”的階段，即教師要在課題性教學(xué)中以典型例子來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)；(2)范例性地闡明“類”的階段，即從上述個(gè)案去探討“類”似現(xiàn)象，教師要講清楚范例的類型和種屬關(guān)系；(3)范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段。即在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握與范例同一類知識(shí)的聯(lián)系和規(guī)律所在，從而從“類”的認(rèn)識(shí)上升到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)上來(lái)；(4)范例性地獲得關(guān)于世界和生活經(jīng)驗(yàn)的階段。即在對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深刻了解客觀世界，加強(qiáng)自己行為的自覺性。由此可見，范例教學(xué)過(guò)程可分為：“個(gè)”-“類”-“規(guī)律性認(rèn)識(shí)”-“獲得世界經(jīng)驗(yàn)”四個(gè)階段。

從范例教學(xué)的概念和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，如果教師能充分理解和把握這個(gè)方法的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，并能有效地運(yùn)用于教學(xué)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷、批評(píng)和決定事物的能力；教師通過(guò)選用的少量典型案例可以使學(xué)生掌握基本的、基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，能較好地完成教學(xué)的任務(wù)；教師在引進(jìn)新概念、介紹新內(nèi)容，組織練習(xí)運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)中，能教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

但是在實(shí)施范例教學(xué)法的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，范例教學(xué)法的施行是有條件的，它對(duì)教育者和受教育者都有一定的要求。綜觀實(shí)施范例教學(xué)的全過(guò)程，可以看出對(duì)教育者的要求是很高的，在教學(xué)過(guò)程“個(gè)”-“類”的實(shí)施階段，它要求教育者有廣闊的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力；在教學(xué)過(guò)程“規(guī)律性認(rèn)識(shí)”-“獲得世界經(jīng)驗(yàn)”的階段，它要求教育者對(duì)專業(yè)知識(shí)有很強(qiáng)的駕馭和掌控能力。就受教育者而言，在教學(xué)過(guò)程“個(gè)”-“類”-“規(guī)律性認(rèn)識(shí)”的實(shí)施階段，范例教學(xué)法是以范例為主來(lái)引進(jìn)新概念和新知識(shí)，從教學(xué)方式來(lái)看，以講授法為主，這就要求受教育者有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和邏輯思維能力。如在學(xué)前教育中，幼兒已有的知識(shí)基礎(chǔ)差，邏輯思維能力差，如果所有課程都采用范例教學(xué)法，難以收到好的效果。而在“獲得世界經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)階段，主要以討論法，輔之以練習(xí)、實(shí)踐等方法。也要求受教育者有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力。從這一點(diǎn)來(lái)看，在高等教育教學(xué)中，實(shí)施范例教學(xué)法是可以收到較好的教學(xué)效果的。因?yàn)樵诟叩冉逃?，受教育者主要是大學(xué)生。從認(rèn)知上看，他們接受了完全中等教育，對(duì)文字有較強(qiáng)的理解能力，他們的邏輯思維與辨證思維能力、對(duì)事物的分析與綜合能力、創(chuàng)造性及解決問(wèn)題的能力都有很大提高，因此他們具備范例教學(xué)法所要求的知識(shí)基礎(chǔ)和邏輯思維能力。這樣，如果教師用范例引進(jìn)新概念、新內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行教育，應(yīng)該說(shuō)他們是可以快速地從“個(gè)”到“類”再到“規(guī)律性認(rèn)識(shí)”最后達(dá)到“獲得世界的經(jīng)驗(yàn)”的階段，從而達(dá)到教學(xué)目的。而且從高等教育的學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，它似乎也是最適合采用范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的。在《中華人民共和國(guó)高等教育法》的第五條有關(guān)于高等教育任務(wù)的明確論述：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”這反映出，高等教育與中等教育在教育任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容上有很大區(qū)別。高等教育的內(nèi)容更深人、更復(fù)雜、專業(yè)性更強(qiáng)。綜觀高等教育的學(xué)科教材不難發(fā)現(xiàn)，在教材中充斥著許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)科理論知識(shí)艱深晦澀，沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，難以理解，即使受教育者具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，如果教師在講解過(guò)程中，描述過(guò)于抽象、概括，學(xué)生也難以理解。就高校教師而言，他們一般都有廣闊的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及語(yǔ)言表達(dá)能力。所以不管是對(duì)教育者還是受教育者而言，在高等教育中，似乎都具備了能很好實(shí)施范例教學(xué)法的土壤。在高等教育教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中能很好地運(yùn)用范例教學(xué)法是很容易達(dá)到教學(xué)效果的。

可是事實(shí)并非如此。在實(shí)際教學(xué)中，采用范例教學(xué)法的教師碰到了許多難以解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題有些是范例教學(xué)法本身難以解決的問(wèn)題，有些是教師方面的問(wèn)題，還有些是在教學(xué)過(guò)程中難以掌控的問(wèn)題。

二、高等教育中范例教學(xué)法存在的問(wèn)題

(一)范例教學(xué)法自身的弊端

各種教學(xué)流派提出了不同的教學(xué)方法，與其他許多流派一樣，范例教學(xué)法也存在許多問(wèn)題。如，一門學(xué)科范例的選擇，在高等教育中，不同學(xué)科在范例的選取上會(huì)有很大的不同，如何選取適合本門學(xué)科的恰當(dāng)范例，又能使學(xué)生理解新知識(shí)、掌握并運(yùn)用新知識(shí)，是一大難題。因?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)中使用的教材通常是把抽象的概念、理論，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)編定而成，教材中用以說(shuō)明概念、規(guī)律

的例子少且陳舊，很少有具體、詳實(shí)、生動(dòng)、活潑的案例來(lái)說(shuō)明概念和理論的。由于教師沒有現(xiàn)行的范例做指導(dǎo)，使教師在范例的選取上難以把握。有的教師即使做了，由于選擇范例不當(dāng)，效果也不理想，只好放棄這種方法的教學(xué)。而范例教學(xué)法教材的編定本身就是一個(gè)難題。

(二)范例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

在范例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教育者還會(huì)碰到諸多問(wèn)題，如范例的選擇與知識(shí)系統(tǒng)化的關(guān)系問(wèn)題。如果在范例選擇過(guò)程中斷章取義，按照自己的理解選取范例，沒有顧及到知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，就會(huì)造成受教育者的認(rèn)知零散、破碎，不能全面、深刻地理解學(xué)科知識(shí)。又如對(duì)于不同的學(xué)科，如何確定其基本性和基礎(chǔ)性，是依據(jù)教育者自己的理解，還是依據(jù)學(xué)術(shù)專家的論述。在高等教育中，學(xué)科門類多而細(xì)，各門學(xué)科的教學(xué)大多是宏觀上的要求，沒有具體指出哪些是基本性和基礎(chǔ)性的知識(shí)，而且高校教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的講授相對(duì)自由，這樣學(xué)科教師在使用范例教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的基本性和基礎(chǔ)性更難以把握。此外，在高等教育中，如何通過(guò)范例來(lái)確保受教育者在教學(xué)中形成關(guān)于規(guī)律性的認(rèn)識(shí)也是教學(xué)過(guò)程中的難題。

三、高等教育中范例教學(xué)法問(wèn)題的解決

(一)范例選擇問(wèn)題的解決

1觀察。觀察是在自然狀態(tài)下，評(píng)價(jià)者通過(guò)感官或錄音、錄像等輔助手段，有目的、有計(jì)劃地觀察教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式，這種方式在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中經(jīng)常采用。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)者，在高等教育教學(xué)中是指教師。具體而言，在高等教育教學(xué)中，教師在使用范例引進(jìn)新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以采用觀察的方式，通過(guò)對(duì)觀察獲取的信息進(jìn)行分析，來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)范例的使用是否恰當(dāng)。在大學(xué)課堂中，教師可以在講授完范例后，有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生的表情和其聽完范例后無(wú)意識(shí)發(fā)出的聲音。在收取到這些信息以后進(jìn)行綜合分析和判斷。如在范例講完后學(xué)生臉上一片茫然，眼神固定或者左顧右盼，一副心不在焉的樣子，課后教師就要反思問(wèn)題出在哪里，然后對(duì)癥下藥進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。如果范例講完后學(xué)生發(fā)出笑聲，課堂氣氛很活躍，說(shuō)明范例的選取典型恰當(dāng)，學(xué)生理解了知識(shí)。如果范例講完后學(xué)生無(wú)意識(shí)地發(fā)出“什么”，或提出其他疑問(wèn)，這說(shuō)明范例不夠典型或是教師描述不清楚。如果這些問(wèn)題能當(dāng)時(shí)解決就在課堂上及時(shí)解決，如果當(dāng)時(shí)無(wú)法解決，就需要教師課后思考，不斷完善范例。

2回顧?；仡櫴侵附虒W(xué)活動(dòng)的參與者對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)定的一種方式。在高等教育教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師在采用范例教學(xué)法施教后，半學(xué)期或一學(xué)期后要對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)定。如讓學(xué)生匿名寫出學(xué)完課程后的感受，其中包括教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣獲得的評(píng)價(jià)才是最真實(shí)可靠的，教師就可以選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。教師在每上一次同樣的課程時(shí)都收集一次教學(xué)意見書，幾年下來(lái)教學(xué)水平就會(huì)有很大提高。

3調(diào)查。調(diào)查就是通過(guò)座談會(huì)以及問(wèn)卷、通訊等形式，對(duì)事先擬定的一些問(wèn)題，請(qǐng)教學(xué)的參與者進(jìn)行座談或書面回答，從而了解教學(xué)情況并作出評(píng)定。在高等教育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生具有一定的分析判斷能力，因而，采用案例教學(xué)的教師可以事先設(shè)置有關(guān)范例選取問(wèn)題的問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生，然后整理問(wèn)卷，分析數(shù)據(jù)，獲得有效信息，不斷改進(jìn)范例選取的問(wèn)題?；蛘哒页龊?、中、差不同學(xué)習(xí)水平的若干名大學(xué)生開座談會(huì)，就范例選取的問(wèn)題交換意見，了解范例教學(xué)的情況，不斷改進(jìn)范例。

(二)基本性和基礎(chǔ)性知識(shí)的把握

在范例教學(xué)法中，基本性和基礎(chǔ)性知識(shí)的把握是教師教學(xué)的難點(diǎn)。在初等教育中，學(xué)科的基本性和基礎(chǔ)性知識(shí)在教學(xué)大綱中作出了規(guī)定，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決。但是在高等教育中，不同學(xué)科缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，因而基本性和基礎(chǔ)性知識(shí)的把握成為難題。如何解決這個(gè)問(wèn)題?除了教師要深入研究本學(xué)科已有的知識(shí)和前沿知識(shí)，把握知識(shí)的概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要了解學(xué)科體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，使自己對(duì)學(xué)科的基本性和基礎(chǔ)性知識(shí)有一個(gè)基本的理解。在此基礎(chǔ)上，可以通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)科專家座談，來(lái)確定學(xué)科的基本性和基礎(chǔ)性知識(shí)；也可以通過(guò)學(xué)術(shù)交流的方式來(lái)加深理解本學(xué)科的基礎(chǔ)性和基本性知識(shí)；還可以邀請(qǐng)本學(xué)科資深教師為指導(dǎo)，確定本學(xué)科的基本性和基礎(chǔ)性知識(shí)。

(三)范例教學(xué)效果的掌控

在高等教育教學(xué)中，要想知道學(xué)生是否形成了規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，需要通過(guò)練習(xí)、討論和生活中的實(shí)際運(yùn)用來(lái)考查他們。這實(shí)際上涉及到范例教學(xué)效果的掌控問(wèn)題，而范例教學(xué)效果的掌控可以通過(guò)考查等方式來(lái)解決。一是課堂提問(wèn)。這能及時(shí)獲得大學(xué)生的反饋信息，了解大學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固程度以及大學(xué)生的思維特點(diǎn)，便于直接調(diào)整范例教學(xué)法教學(xué)的問(wèn)題，解決教學(xué)的深度、難度和進(jìn)度問(wèn)題。二是練習(xí)。高等教育教學(xué)中，采用范例教學(xué)的教師不需要搞題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械重復(fù)，只需要針對(duì)范例教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真考慮，精心選擇能反映其理解能力和解題技巧的題作為練習(xí)對(duì)象，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)情況了解范例教學(xué)的效果。如果效果不好，說(shuō)明在范例教學(xué)中存在這樣或那樣的問(wèn)題，需要教師在進(jìn)一步調(diào)查的基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，改進(jìn)教學(xué)。三是討論。教師可以就范例教學(xué)后的知識(shí)要點(diǎn)提出討論的主題，讓學(xué)術(shù)就主題提出各自的看法，并進(jìn)行討論。如果他們能觸類旁通、舉一反三地解決問(wèn)題，說(shuō)明他們確實(shí)掌握了知識(shí)要點(diǎn)，形成了關(guān)于知識(shí)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，也說(shuō)明范例教學(xué)是有效的。反之亦然。