地方高校護(hù)理本科雙語(yǔ)教學(xué)探析

劉海蘭 金士潔

[摘要]地方高校由于地理位置、資金、學(xué)校管理制度、辦學(xué)條件等方面的影響，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多困難。本文主要從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法等方面對(duì)護(hù)理本科的雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]地方高校護(hù)理本科雙語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005—5843(2009)06—0127—03

在教育教學(xué)改革的浪潮下，“雙語(yǔ)教學(xué)”在當(dāng)前我國(guó)高校中風(fēng)起云涌。從2001年至今，清華大學(xué)已有54門(mén)課程用英語(yǔ)授課，北京大學(xué)有30多門(mén)，中山大學(xué)有8門(mén)課程采用原版教材，復(fù)旦大學(xué)引進(jìn)了7 600多種哈佛教材，浙江大學(xué)已開(kāi)設(shè)164門(mén)雙語(yǔ)課程，武漢大學(xué)2002～2003年共開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程216門(mén)。在此形勢(shì)下，地方高校的護(hù)理本科是否有必要展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)，本文就此進(jìn)行深入分析與探討，以期在豐富地方高校護(hù)理本科教學(xué)改革理論的同時(shí)，為護(hù)理本科雙語(yǔ)教育健康發(fā)展提供借鑒和啟示。

一、教師：展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的首要條件

早在1952年院系調(diào)整前，許多重點(diǎn)大學(xué)都曾實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，不少大學(xué)理工科新生一人校，數(shù)、理、化三門(mén)課都是采用外文原版教材。很多學(xué)生來(lái)自?xún)?nèi)地小城市和農(nóng)村，外語(yǔ)水平較差，但由于各大學(xué)講授基礎(chǔ)課的教師絕大多數(shù)都在國(guó)外工作多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很高的外語(yǔ)水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和強(qiáng)化訓(xùn)練，一學(xué)期下來(lái)，就完全適應(yīng)了，聽(tīng)課、看書(shū)、記簡(jiǎn)單筆記已不成問(wèn)題。因此，合格的雙語(yǔ)師資既是雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是當(dāng)前發(fā)展雙語(yǔ)教育的重大制約因素。國(guó)內(nèi)知名大學(xué)如北京大學(xué)、中山大學(xué)、中南大學(xué)、山東大學(xué)等大學(xué)的護(hù)理學(xué)院長(zhǎng)期與國(guó)外院校和機(jī)構(gòu)有著密切的交流與合作，例如，中南大學(xué)的護(hù)理學(xué)院與世界十余個(gè)國(guó)家及港、澳、臺(tái)地區(qū)有著良好的交往與合作，先后與美國(guó)HOPE基金會(huì)、中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)(CMB)、美國(guó)雅禮協(xié)會(huì)等國(guó)際組織及美國(guó)耶魯大學(xué)等高校保持良好的合作關(guān)系。通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)外護(hù)理代表團(tuán)或個(gè)人訪華作學(xué)術(shù)講座，在中國(guó)召開(kāi)雙邊或國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)外護(hù)理專(zhuān)家來(lái)華舉辦講習(xí)班，派遣護(hù)理專(zhuān)家出國(guó)講學(xué)或參加國(guó)際護(hù)理會(huì)議，派遣中、青年教師出國(guó)學(xué)習(xí)深造等方式進(jìn)行交流，為培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資提供了便利的條件。而地方高校由于地理位置、資金、學(xué)校管理制度、辦學(xué)條件等各方面的影響，教師少有機(jī)會(huì)到國(guó)外進(jìn)修，更難以吸引海歸派人士。并且雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言教學(xué)，教師不僅要具備良好的英語(yǔ)水平，還要具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，師資是影響地方高校護(hù)理本科雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，解決師資問(wèn)題成為雙語(yǔ)教學(xué)的重中之重，具體而言可采取以下策略：

1加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作

可選擇高學(xué)歷或英語(yǔ)水平較好的教師擔(dān)任雙語(yǔ)課程的教學(xué)，但這些教師大都是中國(guó)本土培養(yǎng)出來(lái)的，往往閱讀、筆試能力較強(qiáng)，但口語(yǔ)水平欠佳，因此要加強(qiáng)這些教師的培訓(xùn)工作。在資金緊缺的情況下，可派遣這些教師到雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展較好的兄弟院校進(jìn)修學(xué)習(xí)或接受短期的口語(yǔ)和聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練。

2加強(qiáng)制度建設(shè)

眾所周知，從事雙語(yǔ)教學(xué)要比從事單語(yǔ)教學(xué)的難度大得多，沒(méi)有制度方面的保證雙語(yǔ)教學(xué)就會(huì)流于形式。美國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)能取得成功與其制度保障密不可分。這種制度化的標(biāo)志是：管理者的積極支持，慣例性的基金資助，雙語(yǔ)教師全員擁有享受特殊津貼的權(quán)利，即便聯(lián)邦政府停止特殊基金資助，雙語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃仍不能中斷；在雙語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施中，注重教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高，制度的一致性?xún)?yōu)先考慮，動(dòng)員全體教師積極參與培訓(xùn)以保證雙語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃的有效實(shí)施?！八街?，可以攻玉”，地方高校護(hù)理本科要展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)，可以建立一系列的規(guī)章制度來(lái)加以保證：按適當(dāng)?shù)谋壤齺?lái)計(jì)算雙語(yǔ)課的課時(shí)；晉級(jí)的時(shí)候在同等情況下優(yōu)先考慮雙語(yǔ)教學(xué)教師或給予雙語(yǔ)教學(xué)教師特殊津貼，激勵(lì)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

3科研與教學(xué)相協(xié)調(diào)

利用高校教學(xué)與科研并舉的特點(diǎn)，地方高校的護(hù)理本科雙語(yǔ)教學(xué)可通過(guò)爭(zhēng)取有資助的科研立項(xiàng)，科研與教學(xué)相協(xié)調(diào)，提高教師的積極性，進(jìn)行有效的雙語(yǔ)教學(xué)。

二、學(xué)生的態(tài)度與能力：展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的重要影響因素

除師資外，學(xué)生的態(tài)度與能力是能否有效開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的又一不可忽視因素?？铝帧へ惪苏J(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言性向、態(tài)度會(huì)影響到雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。蘭伯特(Lam—bert)認(rèn)為，在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個(gè)重要的、相對(duì)獨(dú)立的影響因素。因此，學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的能力取決于性向的程度、態(tài)度的程度、動(dòng)機(jī)的程度以及態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。隨著我國(guó)加入WTO以及越來(lái)越多的地方高校參加“光華護(hù)士基金會(huì)”，地方高校的護(hù)理本科生到國(guó)外實(shí)習(xí)或就業(yè)的機(jī)會(huì)將會(huì)越來(lái)越多，因此他們對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，這為展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)提供了有利條件。另外，克拉申教授提出的“輸入假說(shuō)”理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者要理解略超過(guò)他現(xiàn)有水平的輸入語(yǔ)。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為I，那么教學(xué)中應(yīng)該提供的輸入只能是I+1。如果輸入內(nèi)容太難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心將會(huì)受到挫傷，最終收獲甚微；如果輸人的信息能為學(xué)生所理解，并能引起他們的共鳴與思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，自信心就會(huì)上升，漸漸地就會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，目前護(hù)理本科生大部分為女生。大量心理學(xué)研究表明：男生在視覺(jué)空間能力、數(shù)學(xué)能力方面、實(shí)驗(yàn)觀察方面優(yōu)于女生，而女生在語(yǔ)言能力、辨別色彩能力、機(jī)械記憶、形象思維、對(duì)細(xì)節(jié)的知覺(jué)和觀察、對(duì)快速刺激變化的能力方面比男生強(qiáng)。因此，多數(shù)學(xué)生的性別與學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的不斷提高為地方高校護(hù)理本科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了有利條件。

針對(duì)地方高校護(hù)理本科學(xué)生特征，在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，可采取選修課的形式，選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生進(jìn)行小班授課。在教學(xué)過(guò)程中，由易到難分階段進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，利用學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)：首先是滲透。課堂教學(xué)中以漢語(yǔ)教學(xué)為主體，以英語(yǔ)教學(xué)為滲透。學(xué)科教師可以將學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)雙語(yǔ)化，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。其次是整合。在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次，互為主體。學(xué)科教師可以結(jié)合日常的教學(xué)，適時(shí)地將英語(yǔ)整合到教學(xué)活動(dòng)之中。再次是拓展。在熟練掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，以英語(yǔ)教學(xué)為主，用英語(yǔ)進(jìn)行護(hù)理學(xué)科的啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，這是雙語(yǔ)教學(xué)的最高層面，也是雙語(yǔ)教育的真正實(shí)施。

三、教學(xué)過(guò)程：東西方文化的交融

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)理念，提高學(xué)生的跨文化理解能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教材的選用和教學(xué)方法的選擇就顯得尤為重要。

1教材的選用

在學(xué)術(shù)上，由美國(guó)等為代表的中心國(guó)家向邊緣國(guó)家滲

透，美國(guó)的護(hù)理教育處于世界領(lǐng)先水平，起點(diǎn)高、層次高。其教材特點(diǎn)鮮明：每1～2年更新一次護(hù)理教材，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣芫帉?xiě)內(nèi)容，除注重護(hù)理學(xué)科和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)外，還特別注重對(duì)社會(huì)人文學(xué)科知識(shí)的吸納；形式多變的評(píng)判性思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)成為美國(guó)教材群的獨(dú)特之處；教材編撰者或者設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的插入框來(lái)顯示評(píng)判性思維訓(xùn)練問(wèn)題，針對(duì)該章內(nèi)容靈活插入正文中，或者在各章結(jié)尾處針對(duì)本章內(nèi)容設(shè)計(jì)5～7個(gè)評(píng)判性思維問(wèn)題，或者在技術(shù)操作表格中設(shè)置“評(píng)判性思考要點(diǎn)(critical thinking point)”，針對(duì)該技術(shù)操作提出相關(guān)問(wèn)題。美國(guó)教材實(shí)現(xiàn)了評(píng)判性思維訓(xùn)練從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，表明評(píng)判性思維訓(xùn)練在其護(hù)理學(xué)科教材中占有越來(lái)越重要的位置。因此，引用國(guó)外教材除了能了解國(guó)際護(hù)理的最新動(dòng)態(tài)與最新的技術(shù)外，更能以學(xué)生為中心，引進(jìn)西方的先進(jìn)教育理念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)地方高校、學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力有限的特點(diǎn)，教材可通過(guò)以下方式解決：第一，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，可以引進(jìn)國(guó)外教材作為教師的參考用書(shū)；逐步豐富圖書(shū)館的外文書(shū)籍，并加大書(shū)籍的使用率。第二，引進(jìn)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家編寫(xiě)的護(hù)理雙語(yǔ)教材。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種教材較便宜，地方高校和學(xué)生有能力承受。第三，教師給學(xué)生提供與雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的資料或查找資料的途徑，以擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。

2教學(xué)方法

國(guó)外教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)逐漸由以課堂和教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)，重在發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力、自學(xué)的能力、評(píng)論知識(shí)的能力。因此，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方式，注重師生互動(dòng)，在融洽的氣氛中培養(yǎng)護(hù)理本科生的口語(yǔ)表達(dá)、批判思維能力以及主動(dòng)進(jìn)取的精神。在師生互動(dòng)過(guò)程中，兩種語(yǔ)言的使用比例也是要考慮的問(wèn)題之一。根據(jù)Cum—mis雙語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容越難懂，語(yǔ)境支持越少，對(duì)認(rèn)知要求就越高，因而對(duì)第二語(yǔ)言水平的要求也越高。因此，地方高校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，其他教師積極配合，為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)；在雙語(yǔ)教學(xué)中采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)給予學(xué)生多方面的刺激，降低教學(xué)的難度；教師在學(xué)期伊始要將課程的總體教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)以及要采用的教學(xué)方法明確告知學(xué)生。隨著教學(xué)的深入，教師不斷了解學(xué)生的反饋與需求，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃作必要的微調(diào)。

地方高校護(hù)理本科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)盡管存在很多問(wèn)題，但只要管理者加大師資投入力度，鼓勵(lì)教師積極參與到雙語(yǔ)教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)與科研并舉的方式循序漸進(jìn)，地方高校也能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中迎頭趕上，培養(yǎng)出合格的雙語(yǔ)護(hù)理本科生。