教師專業(yè)化視野中的高師數(shù)學(xué)教育課程改革

楊起群 陳春蓮

[摘要]高師數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實際需求脫節(jié)，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置比例不合理、數(shù)學(xué)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱、課程內(nèi)容不符合中小學(xué)教學(xué)教學(xué)的實際需要等。這嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展，本文主張通過優(yōu)化數(shù)學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)、整合數(shù)學(xué)教育課程內(nèi)容、改革數(shù)學(xué)教育實踐課程的設(shè)置等措施來滿足數(shù)學(xué)教師專業(yè)化職前教育的要求。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教師專業(yè)化高師數(shù)學(xué)教育課程改革

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005—5843(2009)06—0112—02

[作者簡介]揚起群，桂林師范高等?？茖W(xué)校副教授(廣西桂林540002)；陳春蓮，臨滄師范高等?？茖W(xué)校副教授(云南臨滄677000)

一、問題的提出

沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師。提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，教師專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的時代課題。早在1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化作出明確說明，指出：“應(yīng)把教育工作視為專門化的職業(yè)?！边@一提法立即引起各國教師教育改革者的普遍關(guān)注。隨著社會職業(yè)的不斷發(fā)展和變遷，人們對教師職業(yè)特性的認(rèn)識也越來越充分。1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《以21世紀(jì)的教師裝備起來的國家》、《明天的教師》兩個重要報告，同時提出以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，中心思想在于在教師隊伍中確立等同于醫(yī)師、律師的“專業(yè)性”。1994年，我國開始實施《中華人民共和國教師法》，其中明確規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，首次在法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。1995年，我國開始實行教師資格證書制度。1998年，在北京召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”明確指出“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師成為國際教師教育改革的目標(biāo)。教師教育即師范教育，包括了職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)。

數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的重要標(biāo)志，也是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代發(fā)展的必然結(jié)果。高師院校的數(shù)學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重任，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容直接影響或決定著未來數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平，然而其課程設(shè)置與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實際需求卻嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，高師數(shù)學(xué)教育應(yīng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，以滿足數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的要求。

二、數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

1教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指“教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。教師專業(yè)化是一個多主體共同努力的過程。教師專業(yè)化進(jìn)程必須放在整個社會背景中考慮，使之成為整個社會的職責(zé)，爭取社會各界的支持，因為教育事業(yè)是關(guān)系到整個社會的事業(yè)，教師專業(yè)化的結(jié)果也必須獲得社會的認(rèn)可才能成功。

2教學(xué)教師專業(yè)化

我國學(xué)者對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵、知識結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了深刻研究，但因為數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是個內(nèi)涵不斷豐富、動態(tài)發(fā)展的概念，所以對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的理解和闡述也就存在著不同。如王延文教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師數(shù)學(xué)教育的專業(yè)理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情意等不斷增強(qiáng)和完善的過程。王子興教授按照教育部師范司司長馬立對“教師專業(yè)化”的界定，把“數(shù)學(xué)教師專業(yè)化”界定為：數(shù)學(xué)教師在整個數(shù)學(xué)教育教學(xué)職業(yè)生涯中，通過終生數(shù)學(xué)教育專業(yè)訓(xùn)練，獲得數(shù)學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身教學(xué)素養(yǎng)，成為一名良好的數(shù)學(xué)教育工作者的專業(yè)成長過程，也即從一個“普通人”變成“數(shù)學(xué)教師”的專業(yè)發(fā)展過程。。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化應(yīng)是數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)化、數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化和數(shù)學(xué)教師專業(yè)情意這三方面的有機(jī)整合并不斷增強(qiáng)和完善的過程。

三、高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要盡可能有利于數(shù)學(xué)教師專業(yè)化目標(biāo)的實現(xiàn)。從數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵來看，數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程基本結(jié)構(gòu)大致由普通文化課程、數(shù)學(xué)專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實踐課程構(gòu)成。數(shù)學(xué)教師只有具備了這五個方面的知識結(jié)構(gòu)才能成為一名合格的數(shù)學(xué)教師。高師數(shù)學(xué)教育的課程體系與結(jié)構(gòu)決定了其培養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的水平與質(zhì)量?，F(xiàn)行高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)中存在不少弊端，歸納起來有如下幾個方面：

1課程設(shè)置比例不合理

現(xiàn)行高師數(shù)學(xué)課程內(nèi)容龐雜，門類多，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，主干課不突出。課程體系基本上是以數(shù)學(xué)學(xué)科課程為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位。課程整體規(guī)劃沒有明確的目標(biāo)指向，師范教育的特征體現(xiàn)不明確，不能很好地體現(xiàn)“中小學(xué)數(shù)學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)及“數(shù)學(xué)教育”的專業(yè)定位；從高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置看，數(shù)學(xué)專業(yè)課程所占比重大，而師范性的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程比重太小，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家；課程設(shè)置與內(nèi)容的更新跟不上學(xué)生和社會的需求，并且教育學(xué)科課程的主講教師和教育技能、教育實踐類課程的指導(dǎo)教師缺乏對中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的真實體驗，課堂講授教條化、書本化，實踐指導(dǎo)“隔靴搔癢”。

數(shù)學(xué)教育專業(yè)雖然開設(shè)了必修課與選修課兩類課程，但必修課基本上是數(shù)學(xué)專業(yè)課，選修課比例偏低，目的性不強(qiáng)，較少考慮高師學(xué)生的實際需要，而有關(guān)提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能課程開設(shè)得卻很少。課程的嚴(yán)重滯后，使得培養(yǎng)出來的數(shù)學(xué)教師不能適應(yīng)社會的快速發(fā)展，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化進(jìn)程。

2數(shù)學(xué)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

長期以來，我國數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)一直沒有很好地解決“準(zhǔn)教師”的臨床實踐問題，致使高師生的數(shù)學(xué)教育實踐知識欠缺，數(shù)學(xué)教育實踐能力偏低；實踐課與理論課相比微乎其微，雖然設(shè)有社會教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等活動，但多數(shù)都流于形式，沒有實效。教育實習(xí)基本上是一次性的、終結(jié)性的，往往安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，不僅時間偏短，而且時段上接近學(xué)生畢業(yè)。由于忙于找工作，高師生根本無暇顧及實習(xí)工作，加之一些中小學(xué)的指導(dǎo)教師擔(dān)心實習(xí)生上課會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不愿意給他們上課機(jī)會，因此高師生實際參與教育實踐的機(jī)會是比較少的。教育實踐活動已成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了未來數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3課程內(nèi)容不符合中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要

在課程的設(shè)置上，高師數(shù)學(xué)教育只是強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)自身的知識體系，注重自身之間縱向的整體性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，卻忽視了與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，導(dǎo)致課程面狹窄并與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革增設(shè)的綜合課程、活動課程、研

究型課程不相切合。如，高中數(shù)學(xué)已開設(shè)了不少選修課，不少選修課內(nèi)容溢出了高師數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程，如球面幾何、密碼學(xué)、風(fēng)險與決策等內(nèi)容進(jìn)入普通高中數(shù)學(xué)選修課，然而高師的數(shù)學(xué)專業(yè)卻沒有涵蓋相關(guān)課程。由于課程內(nèi)容的嚴(yán)重滯后，培養(yǎng)出來的數(shù)學(xué)教師很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的要求，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

四、對高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程改革的思考

1優(yōu)化數(shù)學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)

我國教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三部分組成，教育類課程又包括教育學(xué)科理論課程、教育技能課程和教育實踐課程三個部分。20世紀(jì)70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的情況作了調(diào)查，各國的教師教育課程差異比較大。綜合來看，學(xué)科文化課(前兩項)約占60％，教育類約占40％。參照這種結(jié)果，我國的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以如下設(shè)計：一般文化課程占20％，學(xué)科專業(yè)課程占40％，教育學(xué)科課程占20％，教育技能課程占10％，教育實踐課程占10％。數(shù)學(xué)教師教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)把普通文化課程、數(shù)學(xué)專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、數(shù)學(xué)教育學(xué)課程、教育技能與實踐課程幾方面有效整合，才能滿足數(shù)學(xué)專業(yè)化教師職前教育的要求。

2整合數(shù)學(xué)教育課程內(nèi)容

高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程改革要與數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢相適應(yīng)，即體現(xiàn)綜合化：一是整合學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，打破學(xué)科界限，注重課程之間的有機(jī)聯(lián)系，溝通課程之間的關(guān)系，并將一些學(xué)科專業(yè)課程調(diào)和統(tǒng)一于實際的教學(xué)情境，使學(xué)科充分應(yīng)用于教育專業(yè)知識的研究；二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合；三是加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的交叉課程、廣域課程、融合課程，探索多樣化、系列化的研究性課程。開設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課以保障高師生數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的形成及數(shù)學(xué)理論思維能力的發(fā)展，保障形成高師生的“專業(yè)性格”。

具體可以從課程設(shè)置、內(nèi)容、課時、教學(xué)方法、考核評價等方面進(jìn)行改革。一是教育類課程的開設(shè)應(yīng)本著“增加小型化、專題性課程，積極探索多樣化、系列化的研究型課程”的原則。二是增加中小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究系列選修課，如開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課、數(shù)學(xué)建模等；增加案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)，讓高師生把所學(xué)的理論知識變成數(shù)學(xué)教育教學(xué)所需的臨床知識，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研習(xí)的有機(jī)結(jié)合；增加數(shù)學(xué)教育及教學(xué)方面的課程，如“中(小)學(xué)數(shù)學(xué)解題研究”、“數(shù)學(xué)教學(xué)論”、“數(shù)學(xué)方法論”、“數(shù)學(xué)思想史”、“中(小)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究”等，以保障高師生“能教數(shù)學(xué)”，形成自己的“職業(yè)性格”。三是適當(dāng)增加現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)課程，如計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作，要求高師生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)(包括課件制作、教學(xué)素材開發(fā)研制、網(wǎng)上資料檢索等)，并在教育實習(xí)期間能制作、運用數(shù)學(xué)多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

3改革數(shù)學(xué)教育實踐課程的設(shè)置

實踐性課程是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為了縮小或消除“師范畢業(yè)生”與“教師”的差距，應(yīng)加強(qiáng)實踐培養(yǎng)(而不是“封閉教學(xué)”+“實習(xí)”)和研究性學(xué)習(xí)。因此，實踐性課程應(yīng)以教師需要為本，強(qiáng)調(diào)可操作性；以教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展要求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實用性；以培養(yǎng)教師創(chuàng)造能力為主，強(qiáng)調(diào)實踐性。教育見習(xí)、教育實習(xí)課程應(yīng)適當(dāng)增加課時，將見習(xí)、實習(xí)穿插在各個學(xué)期交替進(jìn)行，保證高師生在校期間與中小學(xué)保持密切的聯(lián)系。此外，提倡高師與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，為高師生提供穩(wěn)定的教學(xué)實踐場所。