淺析高校公選課建設(shè)中的幾種關(guān)系

[摘要]公共選修課是高校課程體系中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要作用，加強(qiáng)公選課建設(shè)成為教學(xué)改革和發(fā)展的必然要求。本文從不同維度分析了公選課建設(shè)中知與行、公選課與專業(yè)課、選課制與學(xué)分制、課程歸屬與管理、教與學(xué)、數(shù)量與質(zhì)量等幾方面的關(guān)系，為公選課建設(shè)理清了發(fā)展思路。

[關(guān)鍵詞]高校公選課公選課建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005—5843(2009)06—0107—03

[作者簡(jiǎn)介]張?jiān)葡?，常熟理工學(xué)院教務(wù)處助理研究員(江蘇常熟21 5500)

隨著我國(guó)高校學(xué)分制改革的不斷深化，公共選修課建設(shè)成為熱點(diǎn)問題之一。眾所周知，公共選修課有利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，在公共選修課開課過程中，存在課程類別比例不勻、課源不足、課程質(zhì)量不高、師資力量薄弱、學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊等一系列問題。如何解決這些問題，首先需要探究其中的幾對(duì)關(guān)系，然后才能“對(duì)癥下藥”，促進(jìn)公共選修課(下稱“公選課”)建設(shè)。

一、知與行

本文所說的知與行，是指高校對(duì)于公選課建設(shè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，涵括于高校的辦學(xué)理念和辦學(xué)活動(dòng)之中。

高校的辦學(xué)理念決定著高校的辦學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育與人文教育相融合的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也正是公選課開設(shè)的初衷?？梢?，高校的辦學(xué)理念對(duì)公選課問題的認(rèn)識(shí)比較到位。但是，公選課建設(shè)始終沒有取得多大成效，幾近淪為教學(xué)改革的“雞肋”，這其中似乎存在著難以突破的“瓶頸”。表面看來，在客觀方面，確實(shí)是受到社會(huì)轉(zhuǎn)型期高等教育辦學(xué)體制和物質(zhì)條件的制約。隨著高等教育市場(chǎng)的開放，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和招生就業(yè)成為迫在眉睫的頭等大事，校長(zhǎng)們有些無(wú)暇顧及高等教育的內(nèi)涵和學(xué)生全面發(fā)展這些問題。而在主觀方面，是急功近利的辦學(xué)思想在作祟。專業(yè)課培養(yǎng)的理論知識(shí)和技能，有助于學(xué)生取得各級(jí)各類等級(jí)證書，能夠提高就業(yè)率和考研的上線率，這些量化的數(shù)據(jù)似乎足以證明一所高校的辦學(xué)質(zhì)量。而公選課注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，是一時(shí)無(wú)法體現(xiàn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，不能為學(xué)校的招生宣傳帶來“即時(shí)”價(jià)值，注重公選課建設(shè)似乎是“不合時(shí)宜、舍近求遠(yuǎn)”了。

由此可見，高校的辦學(xué)理念和辦學(xué)活動(dòng)是一個(gè)悖論，知與行并不統(tǒng)一。我國(guó)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論，《尚書·說命中》：“說拜稽首曰：“非知之艱，行之惟艱。”孔傳：“言知之易，行之難?！焙笕烁爬椤爸仔须y”，認(rèn)識(shí)事物的道理容易，實(shí)行其事困難。絕大多數(shù)高校認(rèn)為，受制于客觀體制和物質(zhì)條件的限制，我國(guó)高校實(shí)施學(xué)分制的時(shí)機(jī)尚不成熟，公選課的問題難以得到根本性的解決，公選課建設(shè)是“知易行難”。然而，主觀功利主義的辦學(xué)思想和辦學(xué)活動(dòng)難以用“知易行難”來自圓其說?！爸仔须y”在理論上，容易使人紙上談兵，不愿或不敢參加實(shí)踐活動(dòng)；在實(shí)踐上，使人放棄或輕視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。正如毛澤東同志所說：“如果有了正確的理論，只是把他空談一陣，束之高閣，并不實(shí)行，那么，這種理論再好也是沒有意義的。”大多數(shù)高校缺乏對(duì)公選課問題的深入研究和系統(tǒng)論證，忽視了公選課對(duì)于大學(xué)生人格養(yǎng)成和道德培養(yǎng)的作用和價(jià)值，沒有給予公選課在人才培養(yǎng)方案中科學(xué)準(zhǔn)確的定位，有意無(wú)意地以“知易行難”作為公選課建設(shè)的“擋箭牌”?！袄碚摰幕A(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)。判定認(rèn)識(shí)或理論是否是真理，不是以主觀上覺得如何而定，而是以客觀上社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果如何而定?！?。因此，公選課建設(shè)首先要解決好知和行的問題：我們對(duì)于公選課建設(shè)的認(rèn)識(shí)是不是真正“到位”了?我們有沒有真正地身體力行?這也正是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀對(duì)高等教育事業(yè)的要求。

二、公選課與專業(yè)課

高校開設(shè)公選課，是本著“以生為本”的精神落實(shí)素質(zhì)教育。公選課打破了院系、學(xué)科和專業(yè)的壁壘，促進(jìn)彼此的拓展和融合，為學(xué)生提供跨學(xué)科交叉綜合的課程體系，讓學(xué)生廣泛涉獵不同的專業(yè)領(lǐng)域，“他從其他學(xué)科里受到了異樣的啟示，獲得了開闊的思路，獲得了自由及自制”。同時(shí)，現(xiàn)代高等教育注重知識(shí)、能力、素養(yǎng)并重的人才培養(yǎng)模式，從教師傳授為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，公選課順應(yīng)了現(xiàn)實(shí)要求，從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的能力。當(dāng)然，公選課也具有顯而易見的弱點(diǎn)：課程內(nèi)容缺乏前后相繼的完整的邏輯體系，知識(shí)的系統(tǒng)性和理論深度不夠，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展沒有明確的指向性。因此，公選課始終處于專業(yè)課的輔助地位。

專業(yè)課的課程內(nèi)容邏輯體系嚴(yán)密，具有完整的知識(shí)系統(tǒng)和理論深度，是高等教育的基礎(chǔ)和主體特征。專業(yè)課依托于學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，注重學(xué)以致用，是培養(yǎng)專業(yè)人才的必要條件。但是，僅僅依靠專業(yè)課教育也會(huì)給學(xué)生帶來知識(shí)面過窄、適應(yīng)能力差的問題，“排外地從事學(xué)習(xí)，無(wú)論是哪種學(xué)習(xí)，都會(huì)抹殺頭腦中的興趣，抹殺對(duì)其他事物的感知能力”。單一的專業(yè)課教育難以滿足現(xiàn)代社會(huì)人才多樣化、綜合化的要求；同時(shí)，專業(yè)課教育專注于知識(shí)傳授，對(duì)于學(xué)生非智力性因素的影響比較欠缺，需要公選課來彌補(bǔ)和拓展。

公選課和專業(yè)課相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。公選課拓寬和豐富學(xué)生在本專業(yè)課程之外的知識(shí)與技能，既是專業(yè)課的有力補(bǔ)充，又是專業(yè)課的延伸和深化。學(xué)生通過公選課學(xué)習(xí)到不同學(xué)科的思維方式和更多的專業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)、深入發(fā)展的能力。專業(yè)課除了傳授專業(yè)的理論知識(shí)外，學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)也給了學(xué)生潛移默化的影響和熏陶，理工科能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。公選課和專業(yè)課最主要的矛盾在于課程設(shè)置，兩者在人才培養(yǎng)方案中的比例不當(dāng)，專業(yè)課的門類、學(xué)時(shí)、學(xué)分的比重過大，公選課淪為專業(yè)課之余的“點(diǎn)綴”，教師和學(xué)生因?qū)I(yè)課負(fù)擔(dān)過重而難以顧及公選課。為此，高校在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置體系中，需要努力找到公選課和專業(yè)課互相契合的平衡點(diǎn)。

三、選課制與學(xué)分制

選課制具有悠久的歷史，也是現(xiàn)代高等教育所倡導(dǎo)的教學(xué)制度。選課制突出了課程選擇的自主性和靈活性，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和個(gè)性差異，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地完善知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生修滿規(guī)定量的學(xué)分即可畢業(yè)。學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)在于因材施教，尊重學(xué)生自由選擇的權(quán)利，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的靈活性與原則性的統(tǒng)一。選課制是學(xué)分制的前提條件，保證一定數(shù)量與質(zhì)量的選修課，是實(shí)行學(xué)分制的核心所在。

隨著我國(guó)高等教育教學(xué)管理制度改革和發(fā)展的不斷深入，高等教育越來越注重從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育。目前，我國(guó)許多綜合性大學(xué)積極推進(jìn)和深化真正意義上的學(xué)分制改革，構(gòu)筑本科教育人才培養(yǎng)模

式大平臺(tái)，推進(jìn)通識(shí)教育。而選課制是學(xué)分制的根本保證，必須不斷健全和完善選課制，充分發(fā)揮其功能和作用，才能推行真正意義上的學(xué)分制。公選課的開設(shè)標(biāo)示出真正意義上的選課制，是全面推行學(xué)分制的重要舉措。為此，需要盡力拓展相關(guān)教育資源，保障充足課程資源供給，開出質(zhì)優(yōu)量足的公選課，才能初步實(shí)施名副其實(shí)的選課制和學(xué)分制。公選課的教學(xué)越來越重要，只有不斷推進(jìn)公選課建設(shè)，才能為學(xué)分制的實(shí)施提供先驗(yàn)性的借鑒，才能為今后搭建起精英人才培養(yǎng)的更大平臺(tái)而邁出實(shí)質(zhì)性的一步。

四、課程歸屬與管理

與專業(yè)課相比，公選課的歸屬和管理的“責(zé)、權(quán)、利”較難界定。實(shí)踐當(dāng)中，絕大部分高校把公選課的歸屬和管理放在教務(wù)管理部門。教學(xué)單位認(rèn)為，公選課的開設(shè)對(duì)象是全校學(xué)生，開課教師個(gè)人申報(bào)，教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)管，教學(xué)單位只是象征性地簽署意見，至于開課情況如何，則與教學(xué)單位的業(yè)績(jī)考核無(wú)關(guān)。

教務(wù)管理部門作為一個(gè)行政職能機(jī)構(gòu)，缺少學(xué)科和專業(yè)的依托，沒有可以直接調(diào)配的師資，將公選課歸屬在教務(wù)處，由教務(wù)處來組織課程建設(shè)，只能停留在教學(xué)常規(guī)管理層面，缺乏深度和成效。從而，公選課建設(shè)最終成為開課教師的孤軍奮戰(zhàn)，教學(xué)單位漠不關(guān)心，造成了課程開設(shè)的隨意性和不確定性，影響公選課的持續(xù)發(fā)展，使得優(yōu)秀課程資源不足，給教學(xué)管理帶來了很多難題。

因此，教務(wù)管理部門可以按照專業(yè)課程同樣的管理模式，把開設(shè)和建設(shè)公選課作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，分解、歸屬到各教學(xué)單位。各教學(xué)單位必須在專業(yè)課建設(shè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)、建設(shè)質(zhì)優(yōu)量足的公選課。為此，高校應(yīng)該把公選課建設(shè)作為學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵之一，教學(xué)單位通過開設(shè)公選課，探索本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的方向，以此來促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)；同時(shí)，開設(shè)優(yōu)質(zhì)公選課也是教學(xué)單位對(duì)本學(xué)科、專業(yè)的推介途徑之一。教學(xué)單位必須對(duì)公選課的課程內(nèi)容、授課計(jì)劃、師資力量作認(rèn)真的研討和論證，在分析和評(píng)價(jià)課程開設(shè)情況的基礎(chǔ)上，作出改進(jìn)和調(diào)整。只有院系重視公選課，教師才會(huì)重視公選課，二者可以保證公選課建設(shè)的持續(xù)性。

教務(wù)處對(duì)公選課的管理，可以從三個(gè)方面著手：第一，在制(修)訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要深入了解社會(huì)需求及學(xué)生的需要，結(jié)合本校學(xué)科、專業(yè)的實(shí)際，合理設(shè)置公選課課程模塊；第二，制定公選課建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，不斷更新公選課，充分利用和挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，建設(shè)富有學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)的校本課程、精品課程；第三，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，教務(wù)處應(yīng)該在各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)常規(guī)管理方面，將公選課等同于專業(yè)課對(duì)待。

五、教與學(xué)

孔子認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對(duì)于處于專業(yè)課教學(xué)輔助地位的公選課來說，迫切需要的正是樂教與樂學(xué)的精神。教師不僅要執(zhí)教而且要樂教，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)而且要樂學(xué)，樂教與樂學(xué)既是教育思想家所倡導(dǎo)的一種高境界的追求，又是基于和諧哲學(xué)的教育理念。

在公選課教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方都還存在一些問題。

教師方面，開課存在盲目性和隨意性；課程理論知識(shí)含金量不足，課程內(nèi)容陳舊；教師備課、上課、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)敷衍了事。上述問題的致因，是由于學(xué)校對(duì)開設(shè)公選課的教師并無(wú)特殊的激勵(lì)措施；迫于專業(yè)學(xué)科教學(xué)、科研的壓力，教師開設(shè)公選課的精力不夠、熱情不高，很難建立一支相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)秀公選課教師隊(duì)伍。

學(xué)生對(duì)公選課的認(rèn)識(shí)也存在一定的偏差。基于功利和從眾的心理，學(xué)生選課存在隨意性、盲目性，或?yàn)閷W(xué)校規(guī)定的畢業(yè)要求而選課，或?yàn)榫蜆I(yè)時(shí)需要的技能要求而上課。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏自主學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)的精神，選而不修混學(xué)分。之所以如此，一是公選課開課總量不足，使學(xué)生選課余地不大，影響學(xué)生選修的積極性；二是人才培養(yǎng)方案的總課時(shí)太多，學(xué)習(xí)精力有限。學(xué)生是公選課開設(shè)的受益者和接受者，如果學(xué)生對(duì)此不以為然，那么，公選課建設(shè)也就失去了根本的意義。

搞好公選課建設(shè)，關(guān)鍵在于通過教師的樂教引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。配合學(xué)分制改革和公選課建設(shè)，高校需要積極推行導(dǎo)師制。學(xué)生所在院系可安排學(xué)養(yǎng)深厚、職業(yè)道德優(yōu)秀的教師做學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師因人而異，對(duì)學(xué)生提出不同選課要求和修讀方向，幫助大學(xué)生克服閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)社會(huì)需求不了解的弱點(diǎn)，培養(yǎng)自主選擇和自主學(xué)習(xí)的能力。通過導(dǎo)師的循循善誘，使學(xué)生改變急功近利的學(xué)習(xí)觀念、就業(yè)觀念，重視自身素質(zhì)的全面提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

公選課是展現(xiàn)教師風(fēng)采、傳播教師學(xué)術(shù)理念的最佳平臺(tái)?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生間是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。教師要從思想理念的高度充分認(rèn)識(shí)公選課的重要性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，要主動(dòng)打破專業(yè)局限，關(guān)注其他領(lǐng)域的進(jìn)展情況，結(jié)合公選課的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)形式與教學(xué)手段，重視教材建設(shè)，改革考核方式，把學(xué)生吸引進(jìn)公選課的課堂。

當(dāng)然，樂教與樂學(xué)的前提之一是，高校在課程模塊設(shè)計(jì)和學(xué)科、專業(yè)建設(shè)中，將開設(shè)公選課和教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來。高校應(yīng)及時(shí)制定相應(yīng)政策和措施，通過政策引導(dǎo)和加大投入，支持和鼓勵(lì)責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多開課、開好課，并且通過適當(dāng)壓縮專業(yè)課的比重，使老師有精力開設(shè)公選課、學(xué)生有精力學(xué)好公選課。

通過公選課的樂教與樂學(xué)，有利于逐步形成全校學(xué)生共享優(yōu)秀教師資源和教學(xué)特色的教學(xué)格局，并能從整體上體現(xiàn)一所高校的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

六、數(shù)量與質(zhì)量

在當(dāng)前的公選課建設(shè)中，一方面是課程資源緊張，學(xué)生選不到滿意的課程；另一方面是教學(xué)質(zhì)量低下，公選課沒有達(dá)到預(yù)期的效果。最主要的原因是由于高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生的數(shù)量急劇增加，對(duì)公選課課程資源的需求日益增多，而教師的教學(xué)任務(wù)日益繁重，開設(shè)公選課的精力和動(dòng)力不足。

為了解決公選課“僧多粥少”的尷尬局面，有些高校按各院系學(xué)生人數(shù)的比例，確定課程資源的任務(wù)量，教學(xué)單位為了完成攤派的任務(wù)，對(duì)教師的開課申報(bào)來者不拒。因此，輕率開課的公選課良莠不齊，有的內(nèi)容淺顯到只適合于專題講座，達(dá)不到一門課程應(yīng)有的知識(shí)容量和理論深度；有的則是將專業(yè)課改頭換面作為公選課來開設(shè)，超出了選修學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備。只求數(shù)量、不顧及質(zhì)量是公選課建設(shè)中的形式主義，是教學(xué)改革活動(dòng)中的學(xué)術(shù)浮躁。

公選課建設(shè)，在堅(jiān)持課程數(shù)量和質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一的前提下，首先應(yīng)該追求質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方案中，公選課課程模塊是不可或缺的部分，只有精心組織、設(shè)置課程，才能從源頭提高其質(zhì)量；同時(shí)，在協(xié)調(diào)好公選課和專業(yè)課關(guān)系的前提下，在樂教和樂學(xué)的基礎(chǔ)上，提高公選課的質(zhì)量。

大學(xué)本科教育處于高等教育人才培養(yǎng)的中心地位，公選課是目前本科教育課程體系的一個(gè)重要組成部分，高校應(yīng)該從思想認(rèn)識(shí)著手，進(jìn)一步認(rèn)清公選課對(duì)實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要作用，并在實(shí)際操作中予以落實(shí)；要把公選課建設(shè)納入學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃和課程體系建設(shè)之中，制定激勵(lì)性的措施和特殊的支撐政策，創(chuàng)造優(yōu)先的發(fā)展條件和平等的發(fā)展空間，在科學(xué)把握幾個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上加快推進(jìn)公選課建設(shè)。