我以我手寫我心

杜志勇

說到寫作,容易讓人頭疼。很多教師不太愛動筆,這是一個普遍的事實。客觀來講,有兩方面的原因:一是教師們的確時間不多,繁重的教學(xué)工作填滿了所有的時間;另一個就是教師寫的東西太多。有人就在網(wǎng)上發(fā)貼子,說現(xiàn)在的教師要“五毒”俱全:寫論文、寫案例、寫隨筆、寫敘事、寫反思,否則,就算不上是一個優(yōu)秀的教師。弄得教師們無所適從,心生厭煩。

我曾不只一次地想:我們當(dāng)教師的,普通得不能再普通的一介草民,我們這樣的生活,真有那么多事情可寫嗎?答案是肯定的。那么,用什么形式記錄這些事情呢?就是教育隨筆。

下面,筆者就從幾個方面談?wù)勅绾螌懞媒逃S筆,這幾個方面核心的思想就是——我以我手寫我心。

教育隨筆的界定

在教育領(lǐng)域,隨著新課程的全面推進和對教育科研的重視,特別是近年來隨著教育敘事這種研究方式的倡導(dǎo),可以說,教育隨筆的寫作成為教育科研的一道風(fēng)景。從這幾年的教育實踐和研究看,我認(rèn)為堅持寫教育隨筆,是教師提高教育教學(xué)水平的最好途徑。

教育隨筆就是用隨筆的形式,反映教育實踐中的經(jīng)驗、教訓(xùn)、感受、體會,或針對教育實踐中的問題發(fā)表自己的意見、見解的文章。如果要為隨筆開具一個要求:那就是一篇千八百字的、夾敘夾議或先敘后議的短文,以最有利于促進自己的反思來安排文章的結(jié)構(gòu),以最有利于表達自己的思想來組織文章的語言。

教育隨筆形式自由,在教育實踐中主要有這樣一些樣式:教學(xué)筆記、教學(xué)后記、讀書筆記、教學(xué)札記、教育教學(xué)隨感錄、備課筆記等,這些都屬于教育隨筆的范疇。

教育隨筆是現(xiàn)在比較時興的敘事研究的一種,像教育敘事、教育故事都是屬于敘事研究的范疇。但教育隨筆和教育敘事、教育故事也有明顯的不同。教育敘事、教育故事是作者要著力描寫的一個事件,不用太多的語言去發(fā)表議論、作點評,把一件事情寫清楚,文章的結(jié)尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過閱讀作者敘述的事件,就能受到觸動,明白一些道理,道理寓于故事之中。而教育隨筆是夾敘夾議。作者在敘述一個事件的同時,還要發(fā)表自己的見解,一邊敘述一邊評論,也可以是把事件先敘述完,再作評論。

教育隨筆是催生教師成長的“加油站”

朱永新,是當(dāng)今用行動積極倡導(dǎo)教師寫作教育隨筆的第一人。2002年6月26日,朱教授在《教育在線》網(wǎng)站上發(fā)了一則啟事,而且是保險公司開業(yè)啟事。沒聽說過這件事的教師們一聽可能會奇怪,難道朱教授還兼職做上保險了?朱教授的保險公司與眾不同,叫做《朱永新成功保險公司》。

朱永新成功保險公司開業(yè)啟事

好消息!

朱永新成功保險公司今天正式開業(yè)了!

現(xiàn)在保險業(yè)生意興隆,什么人壽保險、財產(chǎn)保險、醫(yī)療保險、航空保險……可謂名目繁多,花樣迭出。既然那么多的保險公司雨后春筍般冒出來,我今天也來湊個熱鬧,開一個成功保險公司。

本公司終旨:確?？蛻衾?激勵客戶成功。

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朱永新成功保險公司

2002年6月26日

蘇州市金光小學(xué)的張向陽老師就是一個到朱永新保險公司投保后成功的受益人?！度嗣窠逃吩浴督逃S筆改變教師的行走方式》為題刊登過這件事。張向陽是一位農(nóng)村學(xué)校的教師,生活在偏僻的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn),生活也像河里的水一樣平靜。30歲的某一天,他想自己也該做點什么了,因為10年的農(nóng)村教師生涯在平靜中過去了。他有些沉痛地說起這10年,他說:“最為可悲的是,我這10年,基本上就沒看過什么教育類的雜志,更別提閱讀經(jīng)典了?！碑?dāng)張向陽看到朱永新寫的這則“啟事”的時候,忽然感到自己找到了方向。就這樣,一名年輕教師在追求教育理想的路上開始出發(fā)了。

“在寫的過程中,‘奇跡發(fā)生了?！睆埾蜿柊炎约旱摹半S筆后效應(yīng)”稱作奇跡。剛寫了兩個多月,就有不少文章變成了鉛字,其中《新課程如何貼近學(xué)困區(qū)》還在《人民教育》雜志上發(fā)表了;他在教育在線“小學(xué)教育論壇”上開設(shè)的“走近新課程”專欄獲得了相當(dāng)高的點擊率。

由此說來,張向陽應(yīng)該算是成功了。這一成功來自對教育的體悟,來自對“這一種”教育科研的執(zhí)著。有的教師就說,寫教育隨筆是使自己進入了“最真實的科研”,找到了自己的方向——從關(guān)注學(xué)生心靈開始,記下自己教育的點點滴滴,在不斷反思自己中和學(xué)生一起成長。

教育隨筆的選材

教育隨筆的創(chuàng)作材料可以說俯拾即是。對于教育隨筆的寫作來說,就是要能發(fā)現(xiàn)和抓住寫作素材。

1.要選“真實具體”的材料

這條要求乍看與其他文體的寫作要求一樣,其實對教育隨筆來說更具有特殊意義。教育隨筆最常見的寫法是敘談結(jié)合,它往往針對某一具體的教育現(xiàn)象發(fā)表觀點看法,離開了具體的教育現(xiàn)象,觀點就無從談起,議論只能是空發(fā)。這里所說的教育現(xiàn)象可以是一件具體的事,也可以是一個詞、一句話、一個實例,材料的敘述可詳可略,但一定要具體,有了具體的材料才能有的放矢,切中要害。

2.要選“以小見大”的材料

教育隨筆是一種短小精悍的文體,所以一般不就大是大非問題寫成長篇大論,它受篇幅所限,只宜選擇“小”的材料。表面上看起來“大”的材料,我們要采取大中取小、化大為小的方法,從小處著眼來選擇材料,提出問題后闡述自己的見解。

教育隨筆的標(biāo)題與結(jié)構(gòu)

任何一種文體都要有標(biāo)題和行文的結(jié)構(gòu),隨筆也不例外。

1.標(biāo)題的擬寫

教育隨筆的標(biāo)題與其他教育應(yīng)用文書的標(biāo)題不同,除了簡潔鮮明外,還要生動、有趣、醒目、傳神、富于吸引力。教育隨筆的標(biāo)題要像雜文標(biāo)題一樣深刻有力。好的文章一定要有一個好的標(biāo)題,吸引人的眼球,促使讀者看下去。

教育隨筆的標(biāo)題有以下幾種設(shè)計方法,但實際寫作中往往又有綜合運用的味道。

(1)中心式。就是把文章中心內(nèi)容歸納出來作為文章的題目,這個中心往往是作者議論的目的意圖,這時就是文章的論點。比如,對學(xué)生應(yīng)該多鼓勵少批評,批評時應(yīng)講究技巧,某些教師在批評學(xué)生時卻愛諷刺、挖苦、傷害學(xué)生,嚴(yán)重挫傷學(xué)生自尊心,對這種現(xiàn)象有所感,想寫一篇文章,題目可以寫成《批評學(xué)生要尊重學(xué)生人格》。

(2)事件式。把文中所寫的事例作為標(biāo)題。如果文中寫了幾個事例,就以主要事例作為標(biāo)題。比如,有的教師不注意育人藝術(shù),個別學(xué)生對某教師有不滿心理,上課時無心聽課,就在課堂上涂寫了一幅丑化某教師的漫畫,這位教師知道后大發(fā)雷霆?？吹竭@種情況,如果想就此發(fā)表看法,可以擬定一個這樣的題目:《一幅漫畫》或《從學(xué)生的一幅漫畫說開去》。

(3)比喻式。把文章的中心或主要事件制成生動有趣的比喻來作標(biāo)題。比如,你在教學(xué)實踐中可能會領(lǐng)悟到,教育學(xué)生就像鞭策陀螺一樣,要不斷地給予激勵和驅(qū)動,那我們就把題目命名為《策之如陀》。

(4)提問式。以問的口吻來做標(biāo)題,直接指向文章的主題。比如,有人體罰學(xué)生,教師有感而發(fā),就可以寫一篇《假如孩子是你的,你的心疼嗎?》。也可以是反問句,比如,一些教師沒有真正理解素質(zhì)教育的含義,到處貼標(biāo)簽,隨便搞一點活動就美其名曰素質(zhì)教育,有位教師寫了一篇《活動課就是素質(zhì)教育?》的隨筆。

(5)并列對舉式。把文中討論的兩個相同或相反的概念并列作為文章的標(biāo)題。如隨筆的內(nèi)容要談?wù)劷處熑绾螖[正教師與學(xué)生的角色問題,可用這樣的題目:《先生與學(xué)生》。

(6)名言名句式。即引用恰當(dāng)?shù)拿?、警句、俚語、俗語等作標(biāo)題。有時可以反其意而用之,有時也可改動一下個別字詞。例如,某學(xué)生解題時不知變換思路,一條路走不下去時,還死鉆牛角尖,結(jié)果浪費大量時間,教師對此頗有感慨,想訴諸于文,可擬訂這樣一個題目:《將撞南墻請回頭》或《條條大路通羅馬》。

2.結(jié)構(gòu)的安排

教育隨筆的形式比較自由,結(jié)構(gòu)也比較簡單,敘事和議論是這種文體的兩大主要形式,常見的主要有以下幾種構(gòu)成方式:先敘后議,先議后敘,敘議交替,先引后議。寫的時候可各隨興致采用,只要是有利于促進自己的反思,有利于表達自己的思想即可。

為什么這么講呢?因為寫隨筆重在一個“隨”字?！拔乙晕沂謱懳倚摹?也就是隨心而寫。這里講的隨心有兩層意思:一是隨心所欲,率性而為,無八股之限,形式靈活多樣,不必循規(guī)蹈矩,無三段之分,篇幅短小精悍,不必鴻篇巨制;二是筆要隨腦,即教師要用心于教育、鐘情于教育,要讓思考伴隨在教育的整個過程之中。

教育隨筆的立意

教育隨筆的生命在于思想的深刻和語言的真摯。對于教育的寫作,教師常常在寫東西的時候過多地關(guān)注文字的優(yōu)美,形式的布局,而忽略了文章本身思想性的東西,這是很可惜的事。

因此,我想請教師們記住的是:隨筆寫得好不好,關(guān)鍵在于是否有新思想。新思想是隨筆的靈魂,有新思想,哪怕只有數(shù)十字,也能引人注目;缺少了新思想,即使寫得幽默、雍容、漂亮、縝密,那也只是“小擺設(shè)”,而不是好隨筆。

對于教育隨筆的立意,要把握好以下兩點:

1.立意要深刻

教育隨筆有時形同雜文,那么就要像雜文一樣深入地剖析問題,從表面現(xiàn)象上挖出深藏于事物內(nèi)部的質(zhì)的東西出來。對現(xiàn)象的分析還要符合教育方針政策和教育理論,符合時代發(fā)展潮流,但又不片面偏激。

一篇好的隨筆,其實是在隨意的文字中抓住了其思想性的靈魂,于是可以由著其“形散”,而“神”則始終通過這種思想“聚”在一起。

因此,寫教育隨筆實際上寫的是自己的思想?！拔业脑捳Z究竟要表達什么”,這是在寫之前要第一回答的,而且是必須首先回答的問題。教師應(yīng)當(dāng)立足于自身的教育生活背景,忠誠于自己真實的教育生命體驗,形成富有個性而又動態(tài)開放的話語系統(tǒng)。這是教育隨筆的價值所在。

2.立意要真摯

隨筆記錄的應(yīng)該是我們真實的教育,應(yīng)該是我們教育教學(xué)情緒的自然流露,所以“真”必須是第一位的?，F(xiàn)在,好多教師寫的隨筆似乎都進入了一個模式,一些故事緣由也好像似曾相識,初看還可以,看多了多少有些乏味。在實際生活中,我們就是有困惑、有困難,就是能遇到真愛不起來的學(xué)生。說實話,當(dāng)我看到很多隨筆上通篇就是對學(xué)生的愛,我真是不愿意再看了。我就不相信這些教師就沒有怒的時候。因為我們的國情在這里,教學(xué)一旦涉及成績,教師就不可能有完全的心平氣和。有一本書上說過,教師與學(xué)生永遠是兩個陣營的,所以我們的愛有可能是在“辛辛苦苦、認(rèn)認(rèn)真真地折磨著學(xué)生”。教師在寫教育隨筆的時候,一定要寫出真問題、真感情、真境界來,而不是假問題、假感情、假境界。

從寫作技巧的角度講,寫隨筆要形成這樣的思路:“寫什么-寫給誰-如何寫”,這屬于話語策略的選擇。長期以來,我們面對教育全貌時,喜歡用一種輕巧而淺薄的方式,即用教育家、教育權(quán)威人士的言論或結(jié)論,作為決定教育走向、透視教育現(xiàn)狀的權(quán)威“窗口”。這是一種膚淺的見解,而且由來已久。但實際上,“窗內(nèi)”與“窗外”的反差卻是清晰得如水一般。

我們寫教育隨筆,包括寫其他的東西,不是為了產(chǎn)生“同音共鳴”,而是為了形成一種“異音和聲”。

最后要強調(diào)的一點是,想寫好隨筆,還在于動筆。勉強成習(xí)慣,習(xí)慣成自然。動筆寫了,才能有好的隨筆?！?/p>

(作者單位:北京市西城區(qū)教育科學(xué)研究所)

編輯 王宇華