誦讀:古代詩文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

【摘 要】讀書百遍,其義自見。學(xué)習(xí)古代詩文,誦讀舉足輕重。筆者認為唯有通過多形式、多層次的反復(fù)誦讀,才能準確理解和翻譯詩文,進而實現(xiàn)真正意義的背誦積累和習(xí)作運用。

【關(guān)鍵詞】誦讀 古代詩文 運用

我國古代詩文中越來越多優(yōu)秀篇章被選入基礎(chǔ)教育的語文課程,對古典詩文的識記默寫和品讀鑒賞的考查更是倍受高考命題人青睞。在全面推進課程改革,更新優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程的新形勢下,如何激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生喜愛并學(xué)好古典詩文,是擺在語文教師面前的重要課題和迫切任務(wù)。筆者以為學(xué)習(xí)古代散文,誦讀是一條必不可少而又行之有效的途徑。

第一,讀準字音,以音會意

宋代學(xué)者朱熹曾說:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記?！笨梢?誦讀也是古人所推崇的學(xué)習(xí)良方。這里,朱熹一連強調(diào)五個“不可”,真切地道出了誦讀的要義、原則和基本方法。

每教授一篇古代詩文,教師務(wù)必組織學(xué)生過好誦讀關(guān)。筆者認為可通過個人朗讀、小組朗讀、男女聲交替朗讀、分角色朗讀、全班齊讀等多種形式,多方位,多層次的朗讀,讓學(xué)生在既輕松愉悅,又充滿智力和情感挑戰(zhàn)的氛圍中把內(nèi)容讀準、讀熟,遇有誤讀錯讀的字詞及時予以糾正,絕不讓其含混過關(guān),因為對古代詩文誦讀的質(zhì)量將直接影響對其詩文意思的理解和句子的翻譯。要特別注意以下幾種情況:

1.古音異讀。古代詩文中,有些專有名詞,如人名、地名、官名、器物名等,因為專有而有固定讀音,誦讀時要提醒學(xué)生讀準這些古音。如:墨翟(dí)(人名)、會(kuài)稽山(地名)、阿房(ēpáng)宮(地名)、可汗(kè hán)(官名)、無射(yì)(鐘名)、萬俟(mò qí)(姓氏)等。

2.通假異讀。古詩文中,字的假借通用現(xiàn)象是常見的,A字假借為B字,則應(yīng)念B字的音。如:①雖有槁暴中“有”通“又”,念yòu,“暴”通“曝”,念pù;②君子生非異也中“生”通“性”念xìng,等等。

3.破音異讀。古詩文中,常用改變字的原本讀音來表達不同意思,其詞性也隨之發(fā)生變化。如:①沛公欲王關(guān)中,“王”念wàng,稱王;②王語暴以好樂,“語”念yù,告訴;③魏王使將軍晉鄙將十萬眾救趙,“將”念jiàng,率領(lǐng)。此處三個例子均為古漢語中名詞活用為動詞的情況。

第二,注意停頓,把握語調(diào)

教會學(xué)生讀出詩文的韻味和情感,是古詩文誦讀在讀準、讀通基礎(chǔ)上的更高要求,也是誦讀教學(xué)的難點和關(guān)鍵所在。我國現(xiàn)代著名學(xué)者、古典文學(xué)家周振甫先生在《論誦讀》一文中指出:“讀時分輕重緩急,恰好與文中情事的起伏相應(yīng),足以幫助對內(nèi)容的理解,領(lǐng)會到作者寫作時的情緒?！边@對于古文和句式參差的古詩詞尤為重要。應(yīng)根據(jù)詩文的意思來把握誦讀節(jié)奏和停頓。因此,誦讀時應(yīng)特別注意以下幾點:

(1)一些雙音節(jié)詞在文言中是兩個單音詞,而現(xiàn)代漢語中恰巧是一個復(fù)音詞,誦讀時應(yīng)提醒學(xué)生注意停頓。如:①與戰(zhàn)勝而得者,其/實百倍;②鼎足之形/成矣;③可/以一戰(zhàn)。

(2)倒裝句、使動句和詞類活用句等特殊句子的誦讀,應(yīng)提醒學(xué)生注意停頓。如:①蚓無爪牙/之利、筋骨/之強(定語后置句);②栗/深林兮驚/層巔(“栗”、“深”為使動用法);③常以身/翼蔽沛公(“翼”為名詞活用作狀語)。

(3)語氣上領(lǐng)起全句的句首語氣詞和句中表提頓的語氣詞,應(yīng)提醒學(xué)生注意停頓。如:①夫/人之相與;②蓋/將自其變者而觀之;③嗟/爾遠道之人胡為乎來哉。

第三,抑揚頓挫,統(tǒng)領(lǐng)文意

完成了以上讀準字音和停頓語調(diào)兩個步驟,誦讀就有了新的更高的要求,即應(yīng)努力讀出語調(diào)的高低強弱和語速的快緩節(jié)奏,做到字正腔圓、抑揚頓挫。如:誦讀李白的《將進酒》:開頭兩句“君不見……”要讀得緩慢昂揚、鏗鏘有力,表現(xiàn)出雄渾的氣勢和詩人豪放的情懷,以及感嘆人生短暫、生命無常的無奈;接著三句,詩人由悲轉(zhuǎn)喜,借酒抒懷,應(yīng)讀得輕快平緩,活潑自如;在勸友人“岑夫子,丹丘生”進酒時,誦讀又應(yīng)轉(zhuǎn)向高昂狂傲,節(jié)奏趨于急快;繼而,“古來圣賢……”借古喻今的句子又應(yīng)趨于平緩而稍顯低沉;最后三句,詩人借酒消愁,感嘆報國無門、懷才不遇的悲憤,誦讀應(yīng)再度高亢激昂,給人以詩盡意酣、余音繞梁之感。

第四,熟讀背誦,積累運用

通過以上誦讀訓(xùn)練,為學(xué)生背誦積累提供了前提。教師應(yīng)審時度勢地鼓勵學(xué)生,趁熱打鐵,把已熟誦的內(nèi)容一鼓作氣地背誦下來?？梢龑?dǎo)學(xué)生嘗試以下方法:

1.比較異同法。許多詩文均有不少重復(fù)語句或相同句式,要學(xué)會找出其異同點加以記憶,以達事半功倍之效果。如《秦風(fēng)·無衣》,全詩共三節(jié),該詩運用重章疊唱手法,三節(jié)中只有九個短語不同:同袍—同澤—同裳;戈矛—矛戟—甲兵;同仇—偕作—偕行。記住了這九個短語及其順序,背誦就簡單多了。

2.尋找線索法。找出詩文中提領(lǐng)性的語句,以之為線索進行背誦。如:背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,可先將其內(nèi)容疏理為四個層次;秋風(fēng)怒號—群童抱茅—嬌兒惡臥—遙望廣廈。進而依此脈絡(luò),背誦就輕而易舉了。

3.化整為零法。對較長的詩文,可先把它分割成若干段,或把長段分切成若干層次來記誦,最后再整體背誦。如:《阿房宮賦》一文,全文四段:①寫阿房宮的規(guī)模;②寫宮中生活情境;③寫阿房宮“可憐焦土”的原因;④議論國家興亡之因。其中②③④段內(nèi)容單一,好記誦,而第①段內(nèi)容較復(fù)雜,應(yīng)作重點疏理突破:全段共11句,可分三層記誦:第1句寫阿房宮的來歷;中間5句寫其外部形勢;后面5句寫其內(nèi)部構(gòu)造。如此化整為零,各個擊破,既加強了理解記憶的牢固性,又大大分解了背誦的難度。

如果說,誦讀的意義在于背誦,背誦的意義在于積累,那么,積累的意義則在于運用。因此,我們教師務(wù)必在教會學(xué)生讀準、讀通、讀熟、背誦的基礎(chǔ)上,千方百計地引導(dǎo)學(xué)生將其大膽運用,鼓勵他們在周記或作文等習(xí)作中盡可能多地將所記所背的詩文運用進來,以提升自身作文的文學(xué)品味,增強習(xí)作的說服力、感染力和厚重感?？v觀歷年高考,滿分作文、高分作文都是引經(jīng)據(jù)典博古通今的典范。

作者簡介:吳霖章,福建省龍巖市第九中學(xué)高級教師。