讓語文課堂靈動起來

【摘 要】如果語文課堂缺乏生機,那么課堂教學的有效性就會降低。教師可以通過師生平等交流、動之以真情、激發(fā)學生學習興趣、引導學生思想碰撞、設置情境、巧設提問等方式為學生營造良好的學習氛圍,促使課堂靈動起來,使課堂教學充滿生機,從而提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】靈動 效率 課堂教學

語文因其曲折而又引人入勝的故事情節(jié)、生動的語言、有血有肉的主人公將學生引入一個又一個夢幻精彩的人生。但是在傳統(tǒng)的、相對靜止的課堂教學中,教師拘泥于教材大綱教學,雖非全錯,但只注重分析文章技巧,繁瑣講解知識要點,使得原本精彩的文章支離破碎,失去了迷人的風采,且使學生處于被動學習的地位,學生很難集中注意力于課堂,無精打采,學習索然無味,從而使整個課堂陷入僵化的狀態(tài),更無效率可言。

怎樣才能讓課堂靈動起來,使語文課堂充滿生機呢?筆者作以下探討:

一、師生平等交流,是促使課堂靈動的前提

1.重新定位教學活動中的師生關系,教師是學生學習的引導者和學習伙伴,從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性

教師應當轉(zhuǎn)換教學思路,重新定位教師的角色為學生學習的引導者和學習伙伴,通過教師的“教”促進學生的“學”,共同對文章進行理解、欣賞、評判,師生互動學習。學生覺得自己受到尊重,心理得到滿足,才會對學習產(chǎn)生興趣,思維則更活躍。這種平等寬松的環(huán)境最能激發(fā)學生自我學習的主動性和積極性。

2.教師要放下架子,親近學生,與學生進行平等交流,這樣才能得到學生的尊重和信任

師生平等交流要達到和諧互動,很大程度上依賴于教師的親和力和感召力,這就需要教師對學生持尊重、理解和寬容的態(tài)度,要擺正自己的心態(tài),放下教師“權威的架子”,主動親近學生,將自己放在與學生同等的地位,與學生進行平等的交流。其實如果教師真的放下架子,融入到學生中間,了解其學習需要,與學生共同學習。我們將會發(fā)現(xiàn),教師定能得到學生發(fā)自內(nèi)心的尊重和信任。如此一來,它十分有利于教師課堂教學,有針對性的對學生進行分層教學。

二、動之以真情,是促使課堂靈動的基本方式

1.文本的語言透露出主人公的情感、作者的情感,是打動人心的本源

語文能夠陶冶人的情操,動之以真情就是用文本的真情、作者的真情引發(fā)學生的真情,讓學生主動投入到課堂中來。語文之所以能吸引學生,就是在于語言能夠讓學生真切的感受到文章的優(yōu)美和深遠的內(nèi)涵,或引起學生的共鳴,或啟發(fā)學生對生活的思考。

2.教師的真情是觸發(fā)學生和作者情感溝通的媒介

教師應當在深刻體會文本內(nèi)涵的基礎上,用教師的真情感受引導學生對文本關于情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容的描述進行思考,使學生體會蘊含其中的真、善、美,引起學生感情上的共鳴,從而達到了解歷史、認識人物、感悟人生、積淀文學素養(yǎng)和語言知識、鍛煉語文能力等目的,提高學生的語文素養(yǎng)。

三、激發(fā)學生的學習興趣,是促使課堂靈動的重要環(huán)節(jié)

1.興趣是學習的動力,也是影響教學效果的重要因素

沒有興趣的學習,是教師推著學生走;有興趣的學習,是學生追著教師跑。要讓文本吸引學生,讓學生對教學內(nèi)容感興趣,這是促使課堂靈動的重要環(huán)節(jié)?！拔乃瓶瓷讲幌财健?沒有精彩的故事情節(jié)、沒有真實的感情、沒有生動的語言,不但無法引起學生的注意,更無法使學生產(chǎn)生學習興趣。

2.教師要善于架起文章知識點與學生興趣點的橋梁,引導學生有機的閱讀文章

教師或引導學生以主人公的身份經(jīng)歷故事,感受主人公的悲歡離合,感悟人生;或讓學生代替主人公,按自己的思維去推進故事情節(jié),反過來思考主人公為什么這樣做,而自己為什么想那樣做,從而引導學生結(jié)合文中的詞句進行理解,探索文本的內(nèi)涵,思考主人公的心理歷程,升華對文章的理解和思考。閱讀文章其實就是通過文本閱讀與作者進行心靈溝通,不進入情景,不處身置地,又怎能了然于心呢?

3.教師在教學過程中適時行為,保持、加深學生的學習興趣

教師要通過精彩的課堂點評,對學生進行及時鼓勵、表揚,使學生暢快的發(fā)言與老師的適時評點、引導交融在一起,從而激發(fā)學生潛在的情感,引起學生強烈的學習興趣,使學生保持飽滿而又熱情的學習態(tài)度,最終取得良好的課堂教學效果。

四、引導學生的思想碰撞,是促使課堂靈動的催化劑

1.學生因認知差異引起思想碰撞是正常教學現(xiàn)象,教師應轉(zhuǎn)換教學思維,抓住機遇,巧妙引導,變不利為有利,取得良好的教學效果

在教學過程中,學生的認知與文本的思想發(fā)生碰撞時,學生的認知與教師的教學內(nèi)容發(fā)生碰撞時,同學之間的認知發(fā)生碰撞時,這些時機都是非常好的教學機遇。教師要有敏銳的觀察力和靈活的引導能力,要善于抓住機遇,合理引發(fā)碰撞,根據(jù)文本的知識點、價值觀適時引導學生思考,將學生的認知引向正確的道路,鼓勵學生學會思考和批判,開展辯論,激發(fā)學生的求知欲。

2.教師在課堂教學過程中密切關注學生學習動態(tài),對學生的思想碰撞圍繞教學目標因勢利導,增強學生學習效果

在這個過程中,因為每個學生由于自身的知識水平不同,對文章的理解和感悟有深有淺,所以教師應關注學生的認知程度、理解程度、思維狀態(tài),教師通過傾聽學生發(fā)言,觀察課堂氣氛,準確地判斷學生的知識感受、理解以及困惑層次,因勢利導,抓住學生深入思考和再度探究的契機。使課堂呈現(xiàn)出活而不亂、張弛有度的狀態(tài),保障學生在良好的課堂教學氛圍中學習,讓每個學生都體驗到成功,以增強他們的信心。

五、設置情境,是促使課堂靈動的有效手段

1.根據(jù)教學內(nèi)容設置情境,使老師、學生、主人公、作者心與心的溝通和情與情的碰撞構(gòu)成靈動的課堂

教師應當根據(jù)學生的心理特征和教學內(nèi)容,運用各種技巧,根據(jù)教學內(nèi)容來設置情境,誘發(fā)學生的情感體驗,使學生在情景中動情,在情景中與老師產(chǎn)生共鳴,進而迅速而準確地理解和掌握教學內(nèi)容。

2.借助教學工具設置情境,引導學生積極參與教學活動,讓課堂靈動起來

教師讓學生認真朗讀文章,抓住重點詞句進行品味感悟,形成自己的初步認識。然后教師根據(jù)不同的課型,采用不同的教學方法和手段創(chuàng)設情境,可以借助多媒體通過聲音、圖片、視頻等方式直觀形象反映教學內(nèi)容,配以教師教學時的情感渲染,調(diào)動學生多種感官來體會、感悟教學內(nèi)容,達到聲音、圖像、文字三者相結(jié)合,從而使學生充分感受形象,深入體會情境,加深對課文內(nèi)涵的了解和掌握。

六、巧設提問,是促使課堂靈動的重要方法

1.課堂教學離不開問與答,巧設提問可以集中學生的注意力

課堂教學的提問應當圍繞整篇文章的主旨、內(nèi)涵逐步展開。教師可以通過一個個的問題,一步步在學生眼前呈現(xiàn)文章的主線;教師可以通過一個個的問題,在學生眼里不斷完善主人公的形象,體驗主人公的情感,體會文本的內(nèi)涵。

2.教師設計提問應有目的、有步驟,循序漸進,從多方位激發(fā)學生思考

只有教師的巧妙提問吸引了學生的注意,才能夠大大增強學生的閱讀興趣,調(diào)動他們思維的積極性,使得學生的求知欲得到強化,這一點對培養(yǎng)學生的思維能力,特別是提高學生的閱讀水平有著重要作用。在教師的引導下,學生在閱讀中把思考問題和解決問題結(jié)合起來。良好的課堂情景能很好的引發(fā)學生探究的欲望和興趣,學生就會在尋求問題答案的過程中實現(xiàn)對知識的學習和探究,這樣學生在教學活動中的主體地位也就顯現(xiàn)出來。

課堂教學目的在于通過教師的“教”實現(xiàn)學生的“學”。因此,教師必須重視學生在教學過程中的參與,鼓勵、引導學生主動學習,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生變成知識的主動探索者和積極體驗者,讓課堂靈動起來,使課堂教學充滿生機,從而提高課堂教學的效率。

作者簡介:范利華,江蘇省連云港開發(fā)區(qū)高級中學教師。