高中學生地理學習的心理障礙和對策

雙喜龍

在地理教學中,學生對地理問題存在"看似容易動手難"的現象,究其原因,主要是在某些主觀和客觀條件下,產生了干擾和阻礙認識發(fā)展、信息傳遞的因素,導致學生的思維過程在某個環(huán)節(jié)上出現了心理負效應,嚴重地影響了學生潛能的開發(fā)。本文結合教學實踐,對干擾學生潛能開發(fā)的心理障礙類型和教學對策進行分析。

1 先入為主型

教學中發(fā)現,在學習許多地理事物、地理概念或規(guī)律之前,學生頭腦中已儲存了大量生活中的地理現象或在過去學習過程中所形成的各種觀念。其中,有的較正確,但大多數屬于非本質的認識,有的與科學理論相悖。這些先入為主的錯誤觀念,給學生學習地理知識帶來嚴重的心理困擾,影響地理知識的科學形成,阻礙學生智能的發(fā)展。如很多學生錯誤地認為,一天中最高氣溫出現在中午12點,最低氣溫出現在晚上12點(正確為最高氣溫為中午14點,最低氣溫為凌晨5-6點)。很多學生把這些表面的認識當成真理,是由于忽視對事物本質原因的分析和"大氣的熱源是太陽輻射"這一"先入為主"的認識所致。本人曾對四個學生抽查了這樣一道題:

某人從赤道以北40千米出發(fā),依次向正南、正東、正北、正西各走100千米,最后他位于( )

A、出發(fā)點 B、出發(fā)點以西 C出發(fā)點東北 D、出發(fā)點以東。

其中56%的學生選擇答案"A"(正確為D),正是由"正四邊形"這一"先入為主"的習慣認識的干擾而沒有抓住赤道所跨經度1°的弧長大于其他緯度所跨經度1°的弧長這一本質條件進行分析等。這些生活經驗中"先入為主"的認識形成的一些觀念,阻礙了正確概念的建立。

教學中要注意驗證和科學地分析,自始至終注意引導學生學會從事物本質屬性和內部聯系中建立地理事物概念和規(guī)律。反復強調掌握地理事物、地理概念、地理規(guī)律的要點和實質,并多舉例分析,不斷摒棄"先入為主"的心理障礙,建立科學的認識體系和思維體系,從而有效地開發(fā)學生的潛能。

2 知識不足型

教學中常見一些學生不顧地理知識嚴密的邏輯體系,忽視知識間的內在聯系和新舊知識的脈絡,或選擇的思維方法不正確,以致分析處理時顯得知識不足而產生心理障礙。主要表現為缺乏或未完全掌握研究地理問題的必備知識。如"學生計算當北京時間3點時,華盛頓所在時區(qū)是幾點?"很多學生答案是2點(正確為14點)。為什么呢?原來不知每天從零點開始,24點結束,有的學生不能聯系和綜合運用前面所學的地理知識進行推理論證等等。以致無法定量研究地理規(guī)律及其成因。由此可見,學生在任何一個環(huán)節(jié)上知識不足或沒有正確地理解和掌握,都會直接干擾地理問題的研究,影響學生智能的開發(fā)。

教學中,對學生要加強形象思維過渡到抽象思維的訓練,要求學生掌握研究地理問題的科學思路和正確、合理地建立地理模型的方法,注重雙基教學和空間思維的培養(yǎng)。引導學生系統(tǒng)地、全面地掌握基礎知識,把握前沿知識、相關學科知識的內在聯系,并構成良好知識網絡。

3 記憶干擾型

常見一些學生對某一地理知識的記憶與另一知識相混淆,并互相干擾,常常是先記憶的滲入后記憶的內容中。主要原因是學生對地理事物、地理概念和規(guī)律沒有真正理解和從本質上加以區(qū)分。對意義相近、表達形式相似的概念和規(guī)律、地理事物的空間分布張冠李戴,導致混亂。如有的學生把拉丁美洲理解為南美洲;有的學生把一些國家的城市或首都與另一些國家的城市或首都相混淆等等。

教學中,教師應依據記憶"先快后慢"的遺忘規(guī)律,隨時有計劃、有針對性地安排復習,多運用地圖訓練學生的理解能力和空間思維能力,把地理事物空間化,圖象化,經常把相似的概念、地理事物的特點和分布規(guī)律進行對比,區(qū)分異同,提高學生的比較鑒別能力,從而有效地矯正記憶混淆,開發(fā)學生的潛能。

4 直接經驗型

教學中有一些學生,只注意感性認識獲得的具有片向性的表面性的結論,忽視理性認識過程和事物的本質屬性,因而在研究地理問題時,從某些局部特征和已有經驗出發(fā),不經邏輯推理,貿然判斷。如有的學生認為"凡降水少的地方,水資源就一定缺乏","沿海地區(qū)一定降水多"等,都是由于學生"直接經驗"的心理障礙產生的效應。

要矯正這種心理,教師除加強直觀教學,培養(yǎng)學生正確的形象思維與抽象思維能力外,還需長期培養(yǎng)學生對地理現象及其本質聯系的理解和綜合推理的判斷能力,將理論和實踐有機結合,使學生學會多角度的反思,提高認識、理解、分析和推理能力,有效地遏制"直接經驗"帶來的心理干擾。

5 思維混亂型

在教學中經常遇到當改變提問角度時,盡管問題所涉及的內容并未超出原有認識范圍,卻往往使學生產生思維混亂心理障礙。如學完"日界線"后,提問學生:"日界線兩側的日期有什么不同?怎樣變更?"學生大多會回答,但將問題改為"有一孿生兄弟,先出生的年齡比后出生的小一天,這是為什么?"這時就有不少學生張口結舌。由于學生思維混亂,當改變問題方式后造成了心理障礙,使較簡單的問題復雜化,妨礙問題的解決。

教學中要注意訓練學生從不同角度去認識和思考問題的心理素質,讓他們做到舉一反三,增強應變能力和思維的靈活性。

總之,在地理教學中,教師要運用地圖、圖表和恰當的教學媒體,利用學生積累的正確生活經驗,給學生創(chuàng)造一個適應教學要求、又能誘發(fā)學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質的感知環(huán)境,使學生獲得足夠多的感性材料,提供思考問題的線索和依據;引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法對感知材料進行思維加工,以形成新的合理的認知結構。

收稿日期:2009-11-30