基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革

王素艷

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今高校的核心任務(wù)之一,而課堂教學(xué)是高校育人的主渠道,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑,也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接體現(xiàn)出學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,高校必須以課堂教學(xué)為切入點(diǎn),逐步深化教學(xué)改革,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出貢獻(xiàn)。

一、問(wèn)題與挑戰(zhàn)

1.重傳授、輕啟發(fā),課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)

目前,課堂教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是教師普遍缺乏與學(xué)生的雙向交流與互動(dòng)。主要原因:首先,教師經(jīng)常是一堂課從頭講到尾,學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。其次,由于近年來(lái)擴(kuò)大招生,造成高校的師資十分緊張,班級(jí)授課的人數(shù)也由原來(lái)的小班上升到幾百人的大班,在實(shí)際授課過(guò)程中難以做到師生的真正互動(dòng)。再次,由于課程內(nèi)容多、課時(shí)少,教師為了完成教學(xué)大綱的要求與進(jìn)度,只能拼命地向?qū)W生灌輸,從而忽視了學(xué)生主體地位的作用,剝奪了其進(jìn)行思想交流的權(quán)利,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考,當(dāng)然也就談不上創(chuàng)新了。

2.重共性、輕個(gè)性,學(xué)生的個(gè)性潛能和特長(zhǎng)得不到發(fā)揮

目前,我國(guó)高校的課堂教學(xué)受到師資、教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)條件的限制,一般都規(guī)定了上課的最低人數(shù)。而國(guó)外的許多院校,為了使每名學(xué)生的潛能和個(gè)性發(fā)揮到極致,常常有低于10人以下的班級(jí)。相比起來(lái),我國(guó)的大學(xué)生只能在整齊劃一的方式下接受統(tǒng)一的知識(shí),很難體現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同個(gè)性。

3.重推理、輕綜合,難以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

每門(mén)學(xué)科都有自己系統(tǒng)和完整的理論體系,傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性,忽視了跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,忽略了學(xué)生實(shí)際能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使教學(xué)走向了單一和封閉,學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前,高校的不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上急功近利,希望學(xué)到的知識(shí)一到工作崗位就能派上用場(chǎng),而沒(méi)有看到當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值,于是產(chǎn)生了“知識(shí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)。還有相當(dāng)多的學(xué)生,在高考填報(bào)志愿時(shí),遵循家長(zhǎng)與教師的意志,沒(méi)有體現(xiàn)自己作為“當(dāng)事人”的意見(jiàn),進(jìn)入大學(xué)后對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)思想。受這種意識(shí)的影響,學(xué)生很難在課堂上對(duì)教師的講授提出異議,更談不上與教師經(jīng)常交流。

二、原因與分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣定勢(shì)阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

德里克·博克在《 回歸大學(xué)之道——對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望》中談到:“改變教學(xué)方法要比改變教學(xué)內(nèi)容付出更多的努力,因?yàn)楦母锝虒W(xué)方法意味著教師們必須改變長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣,掌握一些并不熟悉的新教學(xué)技巧。”大部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)。因此,教師便形成了按照教學(xué)大綱、教材進(jìn)行教學(xué)的定勢(shì)和習(xí)慣,阻礙了教師進(jìn)行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.不能完全適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求

新型的課堂教學(xué),對(duì)大學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)與技能提出了很高的要求,不僅需要教師掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且需要教師掌握跨學(xué)科的綜合性知識(shí),并能將知識(shí)整合起來(lái)熟練運(yùn)用。同時(shí)需要教師具備指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等多方面的能力。最近,學(xué)校組織了一次學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷列舉了4種不同類(lèi)型的教師:“重視指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的教師”、“重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的教師”、“能向?qū)W生介紹本學(xué)科前沿信息的教師”、“能結(jié)合課程組織學(xué)生開(kāi)展某些研究活動(dòng)的教師”。認(rèn)為絕大部分教師重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)生占19.6%,認(rèn)為絕大部分教師重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的學(xué)生占17.7%,認(rèn)為絕大部分教師能向?qū)W生介紹學(xué)科前沿信息的學(xué)生占22.1%,認(rèn)為絕大部分教師能結(jié)合課程組織學(xué)生開(kāi)展某些研究活動(dòng)的學(xué)生占11.4%。由此來(lái)看,我們離培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還相距甚遠(yuǎn)。

3.教學(xué)方法改革的難度限制了教師教學(xué)方法改革的熱情

數(shù)字媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用已經(jīng)從根本上改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的觀念,為大學(xué)的教與學(xué)賦予了新的內(nèi)涵、新的形式。相對(duì)于“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)模式,多媒體技術(shù)在增強(qiáng)教學(xué)效果方面的作用十分明顯,同時(shí)也對(duì)教師提出了更高、更難的要求。例如在課堂教學(xué)中,如何進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì),如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容組織不同的教學(xué)活動(dòng),何時(shí)使用多媒體,以及如何避免“照本宣科”、“對(duì)屏講解”的錯(cuò)誤傾向等,這些都給教師帶來(lái)了眾多的困難,在一定程度上限制了教師進(jìn)行教學(xué)方法改革的熱情。

4.教師的工作負(fù)擔(dān)過(guò)重限制了教師在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面的投入

目前,高校對(duì)教師進(jìn)行實(shí)際業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)審、獎(jiǎng)罰時(shí)往往看重的是量化的“科研成果”,高校也主要靠更多的科研成果來(lái)體現(xiàn)大學(xué)的排名、聲譽(yù)、競(jìng)爭(zhēng)力等。但教學(xué)質(zhì)量的提高是長(zhǎng)期的過(guò)程,短期內(nèi)不容易見(jiàn)效。雖然高校在各種評(píng)審時(shí)也對(duì)教學(xué)工作量、教學(xué)效果等提出了要求,但由于教學(xué)效果的滯后性以及影響教學(xué)效果的原因十分復(fù)雜,其必然的結(jié)果是教學(xué)工作變成了軟指標(biāo),許多教師視科學(xué)研究為硬功夫,把絕大部分時(shí)間和精力放在爭(zhēng)科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)和發(fā)表論文上,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去理會(huì)和鉆研,更沒(méi)有時(shí)間和精力給學(xué)生以知識(shí)的啟迪和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、研究與探索

1.提高教師對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)水平

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念,從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展;從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)注重教學(xué)的過(guò)程;從注重教師權(quán)威的講授轉(zhuǎn)向更注重教師主導(dǎo)下師生的互動(dòng)。教師的觀念新了,思路清了,教學(xué)改革就有了方向,就會(huì)激發(fā)出改革的極大熱情,就會(huì)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中更加注重學(xué)生的全面發(fā)展,更加注重學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。幾年來(lái),學(xué)校幾乎每年都舉行不同層次的教育教學(xué)觀念大討論。例如2007學(xué)年～2008學(xué)年,在迎接教育部組織的普通高校本科教學(xué)水平評(píng)估的過(guò)程中,學(xué)校舉行了全校性的教育思想觀念大討論,對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行了深入研討,全校上下統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)。

2.提高教師教學(xué)改革的學(xué)術(shù)能力與水平

近年來(lái),學(xué)校一直將師資的培養(yǎng)與提高放在重中之重的位置,已建立起比較規(guī)范的教師培訓(xùn)制度。一是每年1次的新教師崗前培訓(xùn),重點(diǎn)針對(duì)入校不足一年的教師,進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)技巧、教學(xué)觀摩與研討等內(nèi)容的培訓(xùn)。二是兩年1次的青年教師基本功比賽,它分為教學(xué)文件和講課兩部分內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)已連續(xù)舉辦9屆,效果十分顯著,青年教師的講課水平明顯提高。三是定期不定期地選派優(yōu)秀中青年骨干教師攻讀更高一級(jí)學(xué)位或到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。幾年來(lái),學(xué)校有50名左右教師獲得了高一級(jí)的學(xué)位,100余名教師被送到其他國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)、進(jìn)修,教師的教學(xué)水平有了很大提高。

3.激發(fā)教師教學(xué)改革的動(dòng)力

科學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制能激發(fā)教師熱愛(ài)教學(xué)、安心教學(xué)、鉆研教學(xué)的熱情。針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)形成的大學(xué)教師普遍存在的重科研輕教學(xué)的傾向,學(xué)校在去年進(jìn)行的人事分配制度改革過(guò)程中,進(jìn)行了較大幅度的改革嘗試,對(duì)教授、副教授必須為本科生上課,必須負(fù)責(zé)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)及教學(xué)事故一票否決制等做了進(jìn)一步的明確規(guī)定。

4.為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的保障

課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié),是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。圍繞課堂教學(xué)管理,要完善與之相關(guān)的各種規(guī)章制度,包括教材管理、課堂管理規(guī)范、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、考試管理等。幾年來(lái),學(xué)校建立了關(guān)于教材選用、教材建設(shè)、備課、講課、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)督導(dǎo)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家聽(tīng)課、考試等一系列規(guī)章制度,有效地保障了教師的教學(xué),激發(fā)了他們的教學(xué)改革熱情。

(作者單位: 北京服裝學(xué)院教務(wù)處)

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